韦文欢
摘要：在目前小学教育中，需要满足新课改以及学生个性化发展的需求，所以小学教育必须要明确教学目标，转变传统教学模式。本文从乡镇学校现状出发，提出读写结合在小学语文课堂中的应用意义及具体策略，希望以此全面提升小学语文课堂教学的效率及质量。
关键词：小学语文;高年级;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，为适应新课程改革的要求，小学语文课堂教学做出了相应的变化，使小学语文课堂教学的效率及质量不断提升。读写结合是指教师在语文教学过程中先让小学生进行积极阅读和信息悦纳，然后再让小学生在有所读中有所想、有所想中有所得、有所得中有所写，切实促进小学生的兼收并蓄、厚积薄发。
一、读写结合的趋势
读写结合是指教师在语文教学过程中先让小学生进行积极阅读和信息悦纳，然后再让小学生在有所读中有所想、有所想中有所得、有所得中有所写，切实促进小学生的兼收并蓄、厚积薄发。读写结合具有突出的积累性、渐进性、实操性、主体性和实效性，能够为小学生的语文认知、快乐成长创设一条科学高效的“阳光大道”，加速小学生的知识学习、能力提升和全面发展。
二、乡镇读写结合的情况分析
在传统教学模式的影响下，许多小学语文教师在实践教学中，总是将读写教学分开，而且教师也认为读、写在教学本质上是有一定区别的，使学生在阅读课学习中只是专注于阅读学习，在写作课堂中，学生只是认真地进行写作，严重影响了学生的读写综合能力提升。读写结合教学方式虽然在教育行业中得到了一定的应用，但是教师对读写结合理念的认知度相对较低。在实践教学中，认为通过阅读能够帮助学生提升学习效率，而在写作教学中，教师认为写作只是培养学生写作能力的一种方式，主要就是为了应对语文写作考试。从而导致教师在实践教学中，无法有效应用读写结合教学方式，严重影响了学生读写能力的提升。
三、乡镇读写结合的有效策略
（一）以读促写，提升学生写作能力
在现阶段的小学语文教材中，许多文章都是名篇佳作，而这些佳作能够被广为流传至今，主要是由于作者使用了十分巧妙的写作技巧，并且内容情节十分精彩。对此，教师可以通过阅读教学引导学生掌握作者的写作特点和技巧，使学生领悟到文章的深刻情感和意蕴，让学生不断内化、迁移知识。因此，在读写结合教学中，教师可以选择两篇或更多的文章让学生进行对比阅读，比较不同文本的表达方式，从而能够更加清楚地分辨各种写作技巧和情感表达方式，这对学生把握写作构思和文章写作特点都具有重要的作用。
如在教学部编版六年级语文下册第三单元《匆匆》一课时，其中有一连串问句抒情的表达，教师让学生运用课文第四自然段中的信息进行归纳分析和初步感知之后，可以引导学生将《匆匆》和《那个星期天》做对比阅读分析，分析这两篇课文运用的表达方式的异同，学生再次走进《那个星期天》一课，感悟作者在字里行间的情感。除此之外，教师还可以让学生将两篇课文中直接写出心里话的部分进行比较，这样不仅能够加深学生对课文的认知，还能让学生发现有时候含蓄的表达比直接表达更能让读者与作者共鸣。由此可见，教师通过让学生对比阅读，能够让学生对写作手法有更加深刻的认识，有效帮助学生提高学习效率，并且让学生的审美鉴赏能力和创造能力的核心素养落到实处。
（二）以写促读，深化学生的阅读感悟
我们在平时的小学语文阅读教学实践中可以经常看到这样一种情况，很多时候都是教师将总结好的内容直接讲给学生，课文讲了什么样的内容，蕴含着什么样的感情，等等。这就导致小学生往往被动阅读，缺少自主阅读的体验与经历，对阅读所获得的感悟与体会也多是较为肤浅的。针对这一情况，我认为小学语文教师应当将阅读的主导权充分交还到学生手中，由学生自主去阅读、去感受、去体会、去品味与鉴赏，这样一来，学生才能尝试与文本内容对话、与作者对话，也才能实现对所阅读文本内容的深刻认知与理解。掌握了阅读技巧的同时，小学生的语文阅读素养及其能力也将在循序渐进中获得质的提升与飞跃。而在阅读中，边写边阅读，边阅读边写，不失为快速达成上述阅读教学效果的有力途径。
例如，在教学部编版六年级语文下册第三单元《匆匆》这一阅读文本的时候，我便鼓励学生边读边写出自己阅读的感悟。像有的学生读了“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里”这一句话之后，写下了自己的阅读感受与体会，这句话非常形象地将时间悄然流逝的情况进行了描述，而且与接下来“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”一句交相辉映，都点出了时间慢慢流逝却又让人难以察觉这种流逝的感觉;有的学生在读了“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去”一句话之后，写下“我们总感觉还有大把大把的时间在等着我们，可是，就像作者所说的那样，时间在我们做任意一件事情时已经一点一滴地流逝了，在我们吃饭的时候，在我们学习的时候，在我们休息的时候，在我们玩闹的时候，所以时间应该不是我们所想的那样用也用不完的，我们更应当珍惜可以利用的时间”……边阅读边写感悟，学生对读到的内容也会进一步深刻，这样一来，阅读形成的认知是自主获得的，学生也能由此获得自主阅读能力及其水平的提升。
四、作用和意义
小学语文教师如果想要对学生的语文能力进行评判，教师就需要衡量学生对于汉语言的综合运用水平。所以，教师在进行高年级语文教学的时候，除了要重视培养学生的阅读能力以外，还要侧重于培养学生的写作能力，并以此来加强学生对于汉语言的综合运用。学生能够透过对现代文的阅读，挑选出优美的词汇和语句，并把这些语句运用到写作当中。只有把阅读和寫作紧密的相结合，才能够促进学生综合素养的形成和发展。
综上所述，在当前新课改的背景下，小学教育目的已经发生了改变，在帮助学生掌握知识内容的同时，更提高学生的综合能力。因此，教师积极借助读写结合提升小学生的文本阅读兴趣、写作参与动机和语言表达能力，大幅度促进小学生的快乐认知和健康成长。
参考文献
[1]吴令春.小学语文读写结合现状与课堂教学策略研究[J]基础教育论坛，2020（8）：41-422.
猜你喜欢高年级读写结合小学语文
