王福勇
摘要：小学几何图形教学内容是小学阶段数学知识框架的重要组成部分，是小学数学教学的一个重点，也是学生今后进一步学习几何图形知识的基础。近年来，越来越多的教师，特别是新入职的年轻教师，对利用课件开展几何图形教学有着浓厚的兴趣，课堂教学丰富多彩。其中，我们看到了农村学校课堂教学的生机和活力，但也看到了小学几何图形教学过程中存在的一些问题。小学数学几何图形教学中存在的问题很多，文章仅基于信息化教学背景下小学几何图形教学中存在的问题谈几点建议。
关键词：小学数学;几何图形;教学建议
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
受限于学生的认知能力和生活经验积累，很多学生在学习图形与几何内容时，存在一定的认知问题。虽然高年级学生年龄稍长，对生活中常见事物的认知也相对具体，但在面对一些复杂的图形、几何关系和运动类型时，依旧存在理解层面的问题。为提高图形与几何教学质量，教师在教学中应结合学生的学习实际，灵活应用个性化的教学方法，使用分层化的教学手段，促使学生在课堂学习中明确学习目标，增强课堂学习的体验感。
一、小学数学几何图形教学存在的问题
（一）重课件运用，轻钻研教材
有些教师，特别是年轻的教师，具备较好的信息技术基础，能紧跟信息技术发展步伐，在碰到几何图形教学内容时，能积极运用多媒体课件组织教学。但这些教师仍有一点不足：他们盲目看重信息化教学手段的作用，在教学时把过多的时间花在如何运用课件上，在教材分析、学情分析等方面钻研得不够深入、透彻。有的教师在课件制作方面花了很大精力，加上了动画效果，通过配有动画效果的课件演示教学过程，让学生很感兴趣，课堂气氛也不错。但从教学巩固环节中我们可以看出，教学效果其实并不理想。究其原因，主要是课堂教学单靠一个课件吸引学生，而教师对教学目标、重难点等把握不准，导致课堂教学看似热闹，实际上很多学生处于似懂非懂的状态。
（二）教学目标不够明确
一个较为明确的教学目标会给教师所开展的各项教学工作提供助力，同时还能够设定好教学工作开展的方向，会有效的提升整体课堂的教学成效。但是在实际的教学课堂上，大部分的数学教师都会忽视教学目标设立的重要价值，对教学目标设立的认知不够完善，这就使得其在开展数学教学活动之前，没有做好一系列的教学准备工作，不能深入的进行调查及分析，其所掌握的学生认知状况等不够全面，在设计教学方案的过程中，只会结合自身的教学经验以及理解程度去设置教学方案，这就会抑制学生的学习及发展，同时还会拉低整体数学课堂的教学效果。此外，还有一些数学教师在进行教学时，通常会沿用固化的强制性数学知识灌输方式，教讲，学生听。这种被动化的教学形式完全忽视了学生的主体课堂地位，同时教师对于学生的关注度也会比较差，不能及时的了解到学生是否能够抓住图形与几何教学的重点，长时期下去，就会对学生数学思维的发展形成不良的影响。
（三）教学方法不够丰富。
使用较为多元化的教学形式会激发出学生学习数学知识的动力以及兴趣，但是在我国传统的数学教学课堂上，大多数教都会过于依赖粉笔及嘴巴去教学，这种固化的教学方式无法将学生学习的兴趣更好地激发出来，甚至还会在一定程度上让学生产生较强的抵触等不良心理情绪，无法让学生集中自身的注意力去听讲，厌学情绪较为严重。
二、小学数学图形与几何教学策略
（一）以学生为主体教学。
当前，我国社会经济的发展速度极快。在新时代的发展背景下，人才市场对于未来人才发展的要求标准也有所提升。学生在学习各个学科知识时，不但需要掌控更为丰富的文化知识，同时还需要在学习时期尽可能的养成探究及创新思维认知意识，使得自身的学习能力不断提高。在传统应试教学理念的影响下，大部分数学教在进行教学的过程中，都会忽视学生的自身发展，将学生的考试成绩当作评估学生的唯一标准，这就会给学生的全面化发展形成不良的影响。除此之外，教师在教学时，会占据大量的课堂时间，使用较为单一性的教学形式开展各项数学教学活动，这就会对学生的学习效果产生影响。所以，想要进一步提升小学数学图形与几何的教学成效，教师就必须要端正自身的教学态度，树立新型的教学观念，依据学生的学习状况，始终以提高学生学习能力以及思维能力为起始点，补充并丰富课堂教学方式，以学生为主体教学，尊重学生的主体地位，让学生能够自主化的去探索该模块的知识，同时提升数学知识的学习效率。
（二）通过自制教具，加深学生对教材的理解
近年来，随着教育投入的不断加大，农村学校的教具基本配足、配齐，加上教学信息技术手段的推广和普及，很多教师不重视甚至忽略了教具的制作与运用，认为有现成的教具，又有课件，没有必要再去自制教具。对教师而言，教师自制教具或指导学生自制教具，可以进一步加深学生对教材的理解，及时发现问题，提高学生学习的针对性，从而提高课堂教学效果。对学生而言，自制教具可以激发学生的学习兴趣，加深其对几何图形的认识，培养其动手操作能力，同时体验成功的快乐，为有效学习做了很好的铺垫。因此，在目前的教学环境下，教师依然要重视教具的制作与运用，让自制教具在信息化教学背景下发挥更大的作用。
（三）扎根课本，细化课本资源的应用过程
小学高年级数学课本中提供了较多的教学例题，此类例题虽然结构和内容相对简单，但非常有效，往往可切中图形与几何学习过程中的关键点，为教师教学和学生学习提供有效参考。在课堂教学过程中，教师应在备课阶段做好教学资源的准备工作，详细分析课本中例题涉及的知识点，以此为基础，挑选课本中的课后习题，将例题与课后习题对应起来，整合在一起。在此基础上，教师可在课堂教学中，将此类例题作为课堂教学的切入点，扩展更多的图形与几何知识，从图形认知的层面丰富学生的数学知识，培养学生的图形认知能力。例如，在讲解“多边形的面积”的相关内容时，首先，教师可选择课本中的基础例题，此类例题与求解三角形、正方形或长方形的面积相关，其内容相对简单，易于学生理解。其次，在完成基础例题的教学基础上，教师可选择课后习题中一些发散性习题，此類习题往往具有非常强的学习引导性，可引导学生思考三角形的面积与组合图形面积之间的关系。再次，教师可利用板书为学生勾画具体的平面几何图形，以图形演变的方式，将图形逐渐复杂化，引导学生思考不同图形计算公式之间的内在联系，从而促使学生在理论层面认识多边形面积的计算，这有助于学生记忆多边形面积公式。
结束语
图形与几何是小学数学教学中的重要内容，教师应明确小学数学图形与几何的教学目标，并抓住教学重点，开展小学数学教学工作。在教学过程中，教师一定要结合班级学生的实际情况，优化图形与几何教学方法，落实个性化的教学方案。在应用多媒体教学工具时，教师应积极发挥此类工具的可视化特点，从结构认知的角度锻炼和培养学生的图形认知能力。教师在教学中还要注重提升学生的计算能力，引导学生正确认识图形与公式之间的联系，在培养学生空间想象能力的基础上，切实提高小学高年级图形与几何教学的整体质量，为学生成长成才奠定基础。
参考文献
[1]陈美龄.论“微课”+“微视频”课堂教学模式———以小学数学图形与几何教学为例[J].中华少年，2020（10）.
[2]钟明扬.基于信息技术的小学数学图形与几何教学研究[J].数学大世界（上旬），2020（04）.
[3]何昌斌.小学数学图形与几何教学中的问题分析与对策[J].新校园（阅读），2018（08）.
猜你喜欢几何图形图形与几何教学建议
