窦龙生
摘要：情境教学法作为高中生地理学科学习的关键方法之一，应该对其予以重视。不论是学校的教学管理者还是课堂上的知识传授者，都应该对情境教学法的应用给予足够的重视。要在教学过程中发现学生在地理学习过程中存在的各类问题，并且能够制订科学合理的改善计划，切实帮助学生解决在学习方法方面的问题。只有有效应用情境教学法，才能够从实质上提升学生学习地理的效率和质量。本文立足于高中地理教学角度，分析了高中地理情境教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中地理;情境;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。随着教育改革的不断深化，情境教学越发重要，因此，对于高中地理情境教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1搭建故事情境，吸引学生注意
故事具有生动、内容丰富等特点，每一个学生都喜欢聆听故事，也善于从故事中获得信息，增长自身的见闻。在为学生传授地理知识的过程中，教师也可发挥故事对活跃课堂气氛、聚焦学生目光的巨大价值，主动利用故事创设课堂教学情境，以此带给学生趣味性的学习体验，促使学生从故事出发，主动地转变自身的注意力，将目光聚焦在地理课堂上。在为学生搭建故事情境时，教师也应当意识到故事是为地理知识的讲解服务的，因此，要考虑到故事内容与教学内容之间的契合度，避免故事内容与教学内容脱节。
例如，在教学“宇宙中的地球”时，教师就可以利用故事搭建教学情境，设计课堂导入环节，以此吸引学生的目光，让学生积极、主动地探究新课内容。在天文学还不发达的年代，人们普遍认为地球是宇宙的中心，并且位于宇宙中心静止不动。而随着研究的不断深入，尼古拉·哥白尼提出了日心说，认为地球是球形的，并且是不断运动的，同时还认为太阳是不动的。在“日心说”刚提出时，由于害怕教会的惩罚，哥白尼并没有马上公布，直到 1543 年才在《天体运行论》中公布这一猜想，当然在公布的同时也受到教会等的藐视。而后来，伽利略、开普勒等人的研究逐步证实了哥白尼猜想的地球是球形的并且不断运动的正确性。在课堂上，教师可将上述内容讲述给学生，让学生对地球和宇宙中的空间运动有初步的认识。学生从故事出发，对宇宙中的地球充满好奇心，将目光聚焦在教学内容上，从而更加积极、主动地参与课堂教学活动，而这可以为本节课的高效教学奠定良好的基础。
显而易见，教师在讲解地理知识前为学生引入故事元素，创建故事教学情境，可将原本枯燥的课堂教学活动变得活灵活现，有效增强地理课堂对学生的吸引力。学生从故事出发，能主动将目光聚集到课堂，并透过故事对地理知识产生积极的学习动力。
2以地理与社会生活的有机融合为出发点构建情境
地理知识在日常生活中无处不在。所以，在进行情境探究的时候，若老师能从地理与社会生活相互融合的角度巧妙地构建情境，学生就可以在这个过程中对知识有较为深刻的理解，情境探究教学才能展现出自身的作用。此外，基于地理与社会生活相互融合的情境探究，可以更高效地提升学生对地理知识的日常感知，还能够增强他们使用地理知识处理各项问题的能力。
比如：在进行《自然灾害对人类的危害》一课时，老师就可以使用情境探究的办法。老师可先让几位学生演出在地震、火山爆发、台风等自然灾害中的自救方法，用生动的表情表达内心的恐惧和恐慌。并以此为前提，全面概述自然灾害对我们的危害。近年来，地震、台风等灾害引发的事件越来越多。可运用多媒体让这些真实的事件再现，这可以更高效地带动起学生学习本课内容的积极性，提升学生对这类知识的理解。
3基于问题探究的情境教学
“問题情境”是一类比较独特的情境探究方式，主要是经过提出的问题让学生在情境中进行自主思考，在情境中找到能够解决问题的办法。这种情境探究方式对学生有较高的要求。它不但要求学生拥有较强的场景重现能力，还需要学生拥有较为灵敏的洞察能力和较强的逻辑思维能力，只有这样才能在场景中找到并汇总出正确的答案。
比如：在进行《噪声污染及其防治》一课的过程中，老师可先在正式上课之前向学生提出相应的问题。例如：噪声污染主要有什么？等，按照这些问题，让学生表演出噪声污染场景。情境可以是：阿姨用音响放跳广场舞的音乐;工地夜间开展施工作业，并发出很大的施工声音;道路上，很多司机都在不停按喇叭等。经过学生所表演出的这些日常生活中的噪声污染，可以让学生在这个过程中较快地发现噪声污染的主要来源是都有哪些。
4基于学生协作的情境探究
情境探究不能仅靠学生自己一个人来完成。它要求学生在情境中与伙伴进行相互协作，从而实现学生间的优势互补，让其产生情感共鸣。可以看出，在进行高中地理教学的时候，学生们的相互协作应该是情境探究的主要出发点。学生在相互协作的学习过程中，不但能够掌握课本中的知识，还可以提升他们的协作观念和竞争观念，有助于学生未来全方位的发展，让其能够更适应社会不断前进的需要。
比如：在讲《文明旅游》一课的过程中，老师可以把学生间的相互协作当成情境探究的出发点。可先对学生分组，在讲解前让学生分组进行表演，让其表演出文明旅游时的各种行为，例如：遇到交通事故主动帮助救援、车辆礼让行人等。
结论
总而言之，情境的创建能够有效激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验。因此，在地理教学中，教师要重视地理教学情境的创建，营造良好的教学氛围，让学生积极、主动地探究地理知识，真正提升地理课程的教育实效，构建优质、高效的地理课堂。
参考文献
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