彭丽明
摘要：劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。作为传承琉璃文化的重要基地，我们以非物质文化遗产——琉璃文化为资源开展琉璃文化教育，在琉璃文化教育课程中，落实和加强学生的劳动教育，学生不仅能学习一些劳动技能和琉璃文化知识，确立劳动价值观，也能充分认识到劳动对于琉璃文化发展和自己人生进步的重要意义。从而努力地做到人与文化的可持续发展，创造出良好的生态环境，让琉璃文化这颗种子在学生心中生根发芽，并真正的传承下去。
关键词：琉璃文化;劳动教育;综合实践活动课程
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、在开展琉璃文化教育中，融入综合实践活动课程理念，实施劳动教育。
综合实践活动课程作为实践性课程仍将是落实劳动教育的重要载体。一方面，要坚持价值体认这一核心目标，加强劳动价值观的培养;另一方面，要积极发挥通过综合实践活动课程的四种基本活动方式实施劳动教育内容的优势，让劳动教育在综合实践活动课程中真正得到加强。综合实践活动课程有转变学生学习方式的功能，那么新时代的劳动教育也不能像传统的劳动技术课那样以传授劳动知识技能为主，在确立以培养学生正确的劳动价值观为导向的课程目标下，围绕非物质文化遗产——琉璃文化教育开展了调查、考察、实验、探究、设计、制作、应用等一系列项目的课程，体现新时代劳动教育的特征，感受新时代劳动教育的价值与意义。
（一）开展考察探究类劳动实践活动课，引导学生运用实地参观，访谈等方式，去获得自己关注或感兴的问题的有关材料，形成理性的思维和判断，挖掘琉璃文化背后的劳动价值和意义。
“亲其师，信其道”。文化扎根亦如此。只有激发出孩子的兴趣和激情，他们才会自动自发地去探究，才会亲手在心里埋下文化的种子。
皇家建筑的琉璃，传承千年而不衰，它的精美华丽，它的坚固耐用，它在人民心中的地位悍然不动。是什么因由：建筑文化？皇家屋顶文化？规制文化？烧造文化？礼仪文化？还是背后深深埋在人们心底的图腾文化？我们让孩子们带着好奇、带着质问去开展探究活动，例如在《走进琉璃之乡，感受琉璃文化》活动中，学生把自己感兴趣的一些问题转化为小组探究的主题，他们上网收集和查阅相关资料，走进身边的琉璃厂、过街楼、善缘茶棚、关帝庙、商宅院……。孩子们带着笔、带着“项目书”、带着激发出来的兴趣和打破砂锅问到底的憨劲询问着厂长、琉璃艺人、馆长……。看著他们写的满满的调查表，画的东倒西歪的草图，以及让我们吃惊的问题，例如80%学生认为琉璃文化弘扬和发展的空间是比较大，在保留建筑琉璃传统工艺的特色同时，应该尝试与现代建筑相结合，特别是在小工艺品、纪念品等一些文创产品的开发方面有很大的空间;20%的孩子认为琉璃发展处于瓶颈期，主要是造价高、生产工艺时间长、产品单一、不够环保、工人累、缺乏创新人才等问题，这些问题已经深入到劳动深层次的思考，我们发现，我们正在慢慢地突破和破解以前存在的“注重学生学习和了解传统手工技能的层面上，以及学生的被动接受，而忽略了的非物质文化遗产背后的文化内涵和精神实质，了解琉璃生产工艺以及背后的生产劳动关系。所以我们要引导学生走进家乡和探究劳动成就了家乡文化的价值和意义。把琉璃文化作为引领学生知道、学道，践行文化，培养劳动意识和启发文化自觉的绝好载体。
（二）开展设计与制作类劳动实践活动课，引导学生探究传统琉璃烧造技艺，以及背后的文化内涵和精神实质，加以运用到自己生活和学习中去，提升学生对创新劳动在琉璃生产劳动中的价值认识，培养学生的劳动实践能力和创新能力。
学生对琉璃文化的学习和探究实践，不能做简单的复古、因循守旧，但创新也不是革除、丢弃。而是以高度的文化自觉精神，在传承中创新，在创新中发展。我们把琉璃技艺工艺，以及背后的文化内涵和精神实质与学生的艺术创作结合起来，学生以主题形式来开展实践活动，运用各种工具、进行设计和动手制作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，并注重提高学生的技术意识、动手操作能力等。在活动过程中，鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，体验工匠精神等。我开设《探秘琉璃瓦当》、《古民居——村落》、《小小建筑设计师》、《琉璃技艺小能手》等课程，例如在小学开设的《探秘琉璃瓦当》主题活动，主要是学生通过活动，探秘了琉璃瓦当的纹样以及其背后的文化内涵和精神实质，并学习传统的模印成型工艺，用一个模具制作出相同的作品，这是进行求同思维的训练。而初中开设“《它变成了它们》-模印再创作”为主题的创作实践活动，是学生通过小组自主探究、设计制作、体验模印再创作等方式，引导学生运用已有的知识和琉璃技法，打破原有的思维模式，发挥想象和创造力，按照自己的设计，用一个模具（每个模具的造型都不一样，例如器皿、动物、植物等）创作出不同的系列作品，有助于培养学生的求异思维能力、创新精神和合作意识。如果说《探秘琉璃瓦当》是对琉璃文化的一种传的体现，那么“《它变成了它们》-模印再创作”就是对琉璃文化承的一种尝试。这样形成小学与初中的课程有递进性，使活动主题向纵深发展。例如学生创作十二件作品参加了北京市第三届青少年创意市集活动”参展作品，并获得专家的好评。
开设的《琉璃文创品设计与制作》、《琉璃意蕴藏书票》等课程，目的在于使国家级非遗项目“琉璃烧制技艺”的琉璃文化以另一种形式走进孩子的世界。以学生感兴趣的艺术创作的形式，来了解建筑琉璃的知识，认识不同朝代的琉璃花砖纹样、脊兽造型、瓦当纹饰等。学生把琉璃上应用的部分图案元素融入到设计制作中，以藏书票或文创品的形式来进行传承和弘扬传统的琉璃文化。在潜移默化中，学生慢慢地形成一种琉璃文化的自觉意识和自信。
（三）开展职业体验类劳动实践活动课，指导学生在实际岗位上或模拟的情景中见习，实习和体认职业角色的过程，发现自己的专长，培养职业兴趣和劳动习惯，树立正确劳动观念。
有人说传承非物质文化遗产，首要的任务就是要特别保护那些继承和发扬历史文化传统的优秀的传承人。是的，任何文化的传承的关键在于人，但我们在保护传承人的同时，更重要的是要去培养新的力量，营造培养传承人土壤。中小学生是传承非物质文化遗产的新生力量也是传承琉璃文化的中坚力量。琉璃渠村地每年定期开展大型主题活动，如《琉璃艺术节》、《非物质文化遗产日》等节日活动，我们基地根据活动的特点，开设了《我为琉璃文化作代言》、《琉璃生产体验日》、《争做琉璃小小传承人》等课程， 为学生提供体认职业角色的平台，这样的平台具有模拟与真实的体验。例如在《争做琉璃小小传承人》活动中，学生在活动中担任着不同角色，把自己所学到的琉璃文化，以不同主题的表现形式来展现，通过文本、海报、视频、琉璃作品等方式，去展示自己的收获和表达自己的心声，并积极的向别人宣传和推广琉璃文化。学生在宣传中去感受那种节日氛围，担当起小小主人翁的责任。它既是一个对琉璃文化认同到内省的过程，也是对琉璃文化学习的一种输出方式。
二、以琉璃文化为切入点，对劳动教育与其他学科课程进行有效整合。
让这样的琉璃文化教育既具有劳动教育的特点，又基础学科的特征。为孩子们提供生动的体验、合作、探究类学习项目，让学生在劳动实践中感受到科学技术对琉璃生产劳动的重要性，有利于学生的理性思维和科学实践探究精神的培养。
以皇家建筑为载体的琉璃文化，原本是远离普通民众的。似乎一直高高在上，一直处在统治阶级垄断下，专为皇家享受，尤其是在釉料 、泥料、烧窑、建筑样式等都是非常保密的，它们是琉璃生产中的关键所在，至今还只是掌握在少数琉璃传承人手上，并没有广泛的传播，琉璃烧造技艺的传承方法更多的是技艺人一代一代传下来的经验，没有形成文本。基于中学生的认知基础，选择适合的化学、物理、数学等学科与琉璃有关的文化知识进行有机的结合，找到它们的最佳渗透点、结合点、共融点，指导学生开展劳动实践探究活动，优化组合，从而达到学科教育与劳动教育活动双赢的目标。
三、在开展琉璃文化教育中，落實和加强劳动教育的几点反思
1.我们开展的琉璃文化教育课程都是以主题的形式，每个主题不是单纯开设劳动教育，而是融入劳动教育的元素，在确立以培养学生正确的劳动价值观为导向的课程目标下，它建立在学生自己提出问题和任务为导向的基础上，学生以小组合作的方式来开展劳动实践活动，通过自主学习和探究去解决问题，充分体现出学生的主体性。
2.我们基地在开展琉璃文化教育课程中，加强了对学生的劳动教育，每个主题中对劳动教育有所侧重，并且使劳动教育具一定的延展性，但还不够深入，今后应探究劳动教育的实施途径和方式，把劳动教育与琉璃文化、学生的实际生活、学科知识等方面结合起来，做更多的深入研究，使劳动教育更具有现实意义和教育价值.
总之，我们在开展的琉璃文化教育中加强对学生的劳动教育，做了一些尝试和摸索，但要想真正在琉璃文化课程中落实劳动教育，还应有长远的思考和策略。
参考文献
[1]郭元祥.课程观的转向[J].课程.教材.教法，2001（6）：11-16
[2]王双来 .官式琉璃今解 中国文化艺术传播中心出品，2008（2）：8-10
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