申瑞
摘要：学前教育阶段是对幼儿思维认知、理解能力、创新意识等方面培养的关键时期，在素质教育的要求下，学前教育要结合儿童成长和发展的实际情况，为儿童提供适合的教学内容和方式，引导幼儿能够自主探索和学习。因此教师应该融合绘本教学，让学前教育多元化开展。故分析绘本在学前儿童教学中的有效应用策略，以便提高学前教育的质量。
关键词：学前教育;绘本教学;应用策略;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在幼儿园语言课程中，绘本阅读教学是尤为重要的组成部分。在传统的绘本阅读教学中，教师组织教学活动的形式相对较为单一，师生互动交流机会欠缺，幼儿参与活动的主动性和积极性不够，阅读的兴致也不够浓厚。绘本用图文并茂的形式来呈现故事的内容，符合幼儿身心发展的规律与特点，深受幼儿的喜爱。教师在进行绘本阅读教学时，要善于改变传统的阅读教学理念，不断更新教学思想。能根据绘本内容，根据幼儿的年龄特征，联系幼儿生活实际，采用充满趣味性的教学形式。让幼儿感受到阅读绘本的乐趣，真正激发幼儿的阅读兴趣促进幼儿身心的健康发展。
一、绘本在学前教育中应用的重要性
从幼儿的成长来看，采用绘本教学符合学前教学改革，学前儿童多在3到6岁之间，其对事物的理解能力还不强，缺乏准确的判断和思考。学前教育属于启蒙教育，必须要从幼儿的思维和理解能力出发，利用简单的图画、视频等，对幼儿加以引导;这样才能够提高幼儿的思维认知，并发挥绘本的优势所在。幼儿还处在探索阶段，没有形成完整的意识，将绘本渗透到教学中，帮助幼儿从故事中探索知识并提高技能，在学前教育中是十分重要的。
现阶段，绘本也成为幼儿教育中的主要载体，不仅能够为教师提供教学素材，还可以让幼儿感知更多的知识，有效地集中注意力，自主学习，从绘本中汲取养分。绘本教学的方式，能够在很大的程度上激发幼儿的学习兴趣，消除单一化阅读的枯燥性，使得阅读的内容和形式更加丰富，并且在绘本阅读中充分地展示了幼儿的个性，对幼儿的阅读能力和审美能力也有极大的促进作用。通过对绘本中故事的解读、场景的描述以及角色的扮演等活动，使得幼儿的语言系统更为丰富，绘本阅读还可以提高幼儿的创造性，在阅读指导中教师与幼儿之间的互动会更强，教师可以引导幼儿自主进行创作，编制出绘本故事，完善故事情节，设置出故事中的主人公，进而利用绘本来表达情感。
二、绘本在学前教育中的应用策略
（一）选择适合的绘本素材，培养良好的习惯
绘本素材是展开绘本教学的基础，在新时期下，学前教师一定要依据素质教育的目标和学前儿童的成长、发展的需求等要素，为幼儿提供适合的绘本学习内容。首先，教师要将绘本的种类扩大化，除了要为幼儿提供故事方面的绘本之外，还应该选择一些科普性、励志性以及益智性方面的绘本，拓展幼儿的知识面，使其从不同的绘本中掌握更多的知识和技能。绘本还应该与幼儿的兴趣爱好和理解能力相适应，激发幼儿对绘本学习的热情和积极性。比如《小兔波力系列》绘本，将小兔波力作为绘本的主人公，有着丰富的故事内容，并且涵盖着深刻的道理。教师可以从小兔波力的友谊故事、成长故事、家庭故事等方面引导幼儿养成良好的生活与学习习惯，通过系列绘本阅读，让幼儿获得更加完整的阅读体验和感悟。在延伸绘本教学内容时，教师还可结合家庭绘本资源，通过构建班级绘本阅读角等方式，让幼儿养成自觉阅读的习惯。现阶段很多家长为幼儿购买了大量的绘本读物，但是幼儿阅读几次之后就会丧失兴趣。如果能够将家庭中的绘本资源整合起来，鼓励幼儿相互交换、分享阅读，就可防止审美疲劳，让绘本教学保持新鲜感，进而极大地强化了绘本阅读的效率。
（二）研读绘本素材，为幼儿设计多元活动
幼儿教师在开展科学绘本阅读过程中需要对绘本的素材进行深入探索，分析其中的内容，然后根据内容为幼儿设计多元化的教学活动。教师可以利用多元化的教学活动帮助幼儿学习更多的科学文化知识，提升幼儿整体的实践能力，对幼儿后续的综合学习具有十分积极的促进作用。比如，教师在开展关于气象的科学知识教学时，可以将幼儿带到室外让其进行学习与体验。在这个环境中，幼儿能够深入感受到气象变化对自身造成的影响，且可以学到气象变化的原因以及气象变化的特点和规律等。这对于提升幼儿的科学素养、发展幼儿的科学认知能力有着重要作用。
（三）绘本阅读中的提问教学
在科学绘本的阅读中，很多幼儿由于自身理解能力有限难以捋顺整个绘本的故事情节。此时就需要幼兒教师以问题的形式来梳理幼儿整个阅读过程，帮助幼儿对整个故事情节进行更好的理解。首先，幼儿教师要为幼儿设计一些具有启发性的问题，这些问题具有较强的开放性，没有统一的答案，需要幼儿根据自己的理解去探索。例如绘本《三只小猪的真实故事》，全班幼儿都阅读了这个绘本，大致内容是一只生病的狼想要为自己的奶奶亲手制作生日蛋糕，然后去小猪家借糖，结果狼冲着小猪房子的方向打了两个喷嚏，小猪的房子就倒了，两只小猪被砸死了。此时教师可以提出问题：“接下来狼应该怎么做呢？”此时，不同的幼儿有不同的意见，有的会说狼会将小猪吃掉，有的则会说狼是好的。这一问题并没有统一的答案，幼儿在回答问题时都能够自由地表达自己的想法。其次，教师要给幼儿多提出带有目的性的问题，引导幼儿参与到观察中。幼儿在这样的学习中也能够分清学习的主次，并且将掌握的能力更好地应用到科学绘本的阅读过程中。
（四）科学应用绘本，丰富幼儿阅读形式
在传统的绘本阅读教学时教师经常会利用一问一答的形式与幼儿进行互动，活动缺乏生动性和趣味性，形式也较为单一。教师要能够利用丰富多彩的阅读形式，提升幼儿对绘本阅读的兴趣，让幼儿深入地沉浸在阅读中，体会阅读给自己带来的独特感受。
教师所采用的阅读形式，既要能贴近幼儿的生活，又能够符合幼儿认知水平。教师在做好故事铺垫后，可以让幼儿先进行自主阅读，并说说自己的初步感受。幼儿在讲述的过程当中，能够加深对故事情节的记忆与理解。同时，教师还可以借助多媒体信息技术进行教学，充分调动幼儿的多种感官，牢牢地吸引幼儿的注意力。比如，教师在教学篇幅较长的绘本时，因为幼儿需要相对长的时间来进行阅读，而幼儿的注意力集中时间又比较有限，很容易产生视觉上的疲劳，降低阅读兴趣。此时，教师可以将绘本内容展示在投影上，并适当地对故事内容进行讲述。这样的教学形式，能够增强幼儿的阅读体验，让幼儿深入的感悟文本的内容，体验阅读的乐趣。
此外，幼儿还具有丰富的想象力，教师要善于激发幼儿的发散性思维，让幼儿对故事的内容进行想象或者是创编。只要幼儿能够大胆地说出自己心中所想，就是迈向成功的第一步。无论幼儿进行了何种想象或者是猜测，教师都要给予幼儿积极的肯定与表扬，帮助幼儿树立阅读的信心，增强幼儿的阅读兴趣。
结语
总而言之，在幼儿绘本阅读教学中，教师要能真正点燃幼儿阅读的热情，激发幼儿阅读兴趣，调动幼儿阅读的主动性。创设丰富多彩的阅读活动，提升幼儿的阅读能力。并结合幼儿的具体实际，不断地进行探索与实践让幼儿绘本阅读教学充满童真童趣
参考文献
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[3]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2020（26）：34-36.
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