郑琼琼
摘要：随文小练笔是在小学语文课程基础上将文字阅读和作文练习互相融合的一个教育手段。读是理解吸收，写是理解表现，只有通过理解性的吸收，才会有理解性的表现，将课文内容与语言形式的使用有机地融合在一起，相互交融，和谐运用，起到了相得益彰的功效。文章将以此为历史背景着力探讨如今在语文教学中，随文小练笔出现的问题以及成因，从而找出相应的解决办法。
关键词：小学;高年级;课堂随文练笔
中图分类号：G4 文献标识码：A
随文练笔，就是指导学生巧妙地运用相关阅读内容进行创作的这种"短平快"的作文训练方法，其选择角度较小，紧扣文章，内容形式丰富多样，是学生对文章阅读认识与对语言文字表述运用的有机组合，有效地推动了学生写作水平的发展提高
一、在新课改背景下随文练笔存在的问题
1.、形式单一
很多语文课上，老师都会布置小练笔，但随文小练笔的形式却略显单调，主要采取"假设你是某某，你想对文中的主人公说什么？""在这个情景下，假如你是某某，你会怎么样？"等多种形式。这样的学习方法对学生真的感兴趣吗？假如老师每天都以这样的形式给学生练习，就会使学生产生厌烦。假如学生将这一活动视为负担，后果将会适得其反。
2、内容固化
上课时学生们在限定的时段里将练笔教学内容浅化或广泛，大多都是些假大空的高談阔论，缺少了真心实感。例如，在《金色的鱼钩》一课中，老师问道："读了这篇小学英语课文，你想对炊事老班主任说些什么呢？"许多小朋友都这么写道："我敬佩你，我要向你认真学习，为社会主义做功绩，我要尽力学到专业。""我也要像你那样，关心他人，服务自我。"但其实他们都只有空喊类似的口头禅，而在实际生活中却无行动。
3、流于形式
中小学生的作文学习时间由思考至成文仅仅五至七分钟，不少孩子往往就是随手编了几句应付老师，但教师又常常仅仅选取其中一或二名中小学生的习作作出简短评价后就草草结束，而诸如此类的随文小练笔也就是"蜻蜓点水"，教学过程相当粗略，由于中小学生缺乏充分的时候观念作文，而老师又缺乏充分的时机去引导与深入，因此中小学生的作文能力并未提升，老师对于文字内涵的了解亦并未深入。
二、随文练笔的有效性措施
1、巧设练笔，激发兴趣
在教学设计随文小练笔时，教师要注重产品设计那些有意思的小提问，如此就能够充分调动学生对写作的兴趣。例如，在五年级上册《新型玻璃》的课堂教学过程中，当在讲解了五个新型玻璃之后，要学生发挥想象力，想一想自己要创造怎样的玻璃材料？这些提问就犹如一石激起千层浪，学生在激烈交流之后，立刻就一刷刷地写了出来，文章完成之后，很多学生都争抢地在面前来读，非常期待第一机会与大伙一起共享自己的奇思妙想。又如，在第四年上册《小木偶的童话故事》中说到，小女巫把全部的表情都交给了小木偶之后，他会哭泣、会笑、会发怒、会着急，这时，我就让学生们猜一猜，从小木偶那里，之后又将发生了哪些事情呢？这篇续编小说故事内容的练笔要求学生根据文中的故事情节以及人物的个性，推测之后出现的故事发展情况，这既能够使学生感受作家的情感，又能够增进学生对本文内容的认识。
2、精彩段落，仿写活用
刘仁增老师曾说："语文教育的奥妙，就藏在语言形式里。发现语言形态，重视语言形态，深入研究语言形态，进而掌握它的奥秘，了解它的门径，并掌握它的艺术价值，这正是语文课程中最主要的任务，是别的教学所无法取代的独当其任。"在随文小练笔中，你若想写的更精彩，就必须先读的透彻。教师应下功夫指导学生关注于作品的遣词造句，细细品味文章结构，深入体会文字内涵，并关注于作品是如何写作的，从而了解文字的表达方式。
人师版四高年级下册《漓江风景》为一首写景的古典美文，作品中以大量富有诗意的美妙语句，描写了漓江风景的优美风光，尤其是文中第二段："黎江的河水真静呀，静到使你感受不到它在流淌;黎江的水真清哦，清得能见到河底的沙石;漓江的水真绿呀，绿得好像它就是一片无瑕的白玉。"作品中利用了一种排比的方法，很真实形象地描绘出了漓江山水画的特征。一"真"字，表现了作家对美景的赞叹。句法上的规范，既增加了朗诵时的语势，又可以增加了表达感情的力度，给读者以巨大的震撼。在课堂教学中，笔者先引领学生关注这些独特的句子，然后品味作家用语的巧妙，并通过正确用词把握周围景物的特征，再经过反复背诵，感受作家语言文字所传达的力度。然后选出一组景物，需要学习者通过仿写练笔。一位学生曾如此说道："海珠湖的水真清哦，清得能看到在水中游的小鱼;海珠湖的水真静呀，静得如同是一张从未擦拭的一面镜子;海珠湖的水真绿呀，绿得好像是一颗碧绿的珍珠一样。"还有一位学生曾说道："咱学校的栀子花真是清香啊，香得蜜蜂都竞相到花心驻足;栀子花真洁白啊，白得如同一片无瑕的美玉;栀子花真是嫩滑啊，滑得如同宝宝肌肤般的绸缎。"通过模拟这样排比的句式，学生很快就写出了大量优质的练笔文章。
3、精准找”点”，技能迁移
老师要仔细研究文本，并找出技能的练习点，有助于学习者转移和使用。五年级上，对说明文教学的主要目标是掌握最基本的表达方式，并试着加以使用。根据这一特点，笔者在开始论说篇《鲸》的首次试教时的练笔设想是：先仿照第一段，再写一个任何种类的白鲸，使用上面至少一个说明方法。结果显示，绝大部分学生都仅仅把鲸的名字换了一个，而其余教学内容则全部是照搬照抄。中小学生的习作水平并不会因此大大提高，而中小学生对于说明方法的使用也就无法加以考虑与使用。根据这个情况，笔者在二次试教时，就把小练笔的基本问题改成：选取在自己日常生活中的一个熟知的事情，并描述它的某个特征，或者尽可能用一个描述方式。中小学生们有的写道："我的笔袋容量大，里面最多可以装三十支笔。"有的人说道："我的保温杯保温效果非常好，只要倒上一百摄氏度的开水，保温效果可达到十个时间。"由此可见，学习者已会初步尝试按照事物的特性来思考，和选取正确的表达方式。
三、结语
综上所述，对于语文教学中的随文小练笔，教师应注意开发利用语文课本中的文字空白处，拓展延伸点，并合理地发掘文本中的随文小练笔资源，通过形态丰富的习作训练，充分调动中小学生的写作兴趣爱好，发展中小学生的逻辑思维，训练想象与创造力，从而促使中小学生写作能力的提升。
参考文献
[1] 冯小霞. 如何提高小学高年级课堂小练笔的有效性[J]. 2021（2015-14）：88-88.
[2] 张崇海. 浅谈阅读教学中仿写训练的策略[J]. 2021（2016-12）：30-31.
猜你喜欢小练笔高年级小学
