聚焦深度学习的初中英语阅读教学策略

胡信

摘要：我国教育事业已经进入新时代，新课程改革不断推进，家长和老师越来越注重对学生核心素养的培养，而核心素养的全面实现，需要学生进行深度的探究和学习。在初中英语教学中也是一样，要想实现学生整体综合素养的提升就需要开展具有深度和广度的拓展和研究。以“深度学习”作为教学理念，深度改革初中英语阅读教学，是初中英语阅读教学创新和发展的重要方法。我们探讨“深度教学的概念”、现阶段初中英语阅读教学的现状、“深度学习”理念在初中英语阅读教学中的重要性和策略，希望可以为初中英语阅读教学提供参考。

关键词：深度学习;初中英语;阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质;工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，深度学习是促进学生学科核心素养发展的重要方法之一。教师教学要指向学生学科核心素养的发展，推动深度学习。阅读教学一直处于英语教学的核心地位，然而，目前我国初中英语阅读教学还存在浅层化、碎片化、单一化等现象。深度阅读是当前教育界的热门话题，但是关于如何解读深度阅读以及如何高效开展深度阅读教学的研究仍需要进一步深入。

一、深度教学的概念

“深度教学”是指可以激发学生“深度学习”的教学策略。教育学者LeAnn Nickelsen和Eric Jensen对“深度教学”策略曾经进行过深度的研究，并将研究成果汇总成一本名为《深度学习7种策略》的书。此书详细地介绍了他俩的研究成果——一种非常具有实用价值的“深度教学”模式，名字为Deeper Learning Cycle，简称为“DELC”，意思是“深度学习路线”。深度学习路线具体包括七个步骤：课程与设计标准、预评估、营造良好的学习氛围、预备与激活先期知识、深度加工知识与获得新知识、评价学生学习的成果。

二、初中英语阅读教学现状

现在初中生是“00后”群体，生于新世纪，思想观念与性格特点更加前卫和鲜明。他们依赖互联网，重视个性和新颖的表达方式，喜欢学习但对教师的要求较高，排斥传统的“一言堂”“满堂灌”式的教学模式。同时，他们还未形成独立的学习习惯，自主学习能力欠缺，甚至存在一些英語学习的畏难情绪，学习中仍需要教师“家长式”的监督。另外，我们在教学中发现，学生虽然已经接触英语多年，忽视记忆规律，阅读学习和记忆方式单一，学习效果不佳。另外，当我们运用“深度学习”的理念反思初中英语课堂教学，可以发现，课堂中的“高阶思维”教学活动非常少。造成这种现象的主要原因是初中英语阅读课堂教学过程中存在的一些普遍问题。第一，许多英语教师对“深度学习”理念的了解不足，不能真正地用该理念指导教学活动;第二，留给阅读课堂教学的时间较少，对阅读进行深入分析的课堂时间更少;第三，一些英语老师对学生缺少有效的阅读评价，或者评价的方面较少;第四，很少有教师做到根据教学评价的结果对阅读教学反思。

三、初中英语阅读教学深度学习的策略

1.整合教学内容，促进知识迁移

深度学习重视对学习内容的整合，按照逻辑顺序和知识之间的内在联系进行整合，让内容的结构更加清晰完整，符合学生的认知规律，从而促进学生的深层次学习。具体在初中英语阅读教学中，老师要设置教学主题，然后引导学生与生活产生联系，激发学生的兴趣和探究欲望，教师通过研读文本做进一步的开掘，引导学生对阅读任务进行深层思考，激发学生高级思维活动，利用已经构建的知识框架完成文本内涵的解读，从而建立新旧知识之间的联结，促进学生对知识的内化。

2.设置问题路径，优化教学活动

教学活动是课堂教学的主要呈现形式，学生的活动必须是在老师设置的主题之下，通过对文本的分析而产生的一种递进活动，是对知识的深度加工和理解，学生在分析、思考的过程中，提高了解决问题的能力，从而大大提升了学生的学科核心素养。一切思维活动发源在思考，思考针对的是问题，在初中英语阅读教学中，问题应该是学习的起源，通过问题加深学生的思维活动，促进学生对知识的理解。在英语阅读教学中，学生要通过语言的表层，进行深入的探究，开掘文本背后的深层内涵，因此，问题是深度学习的基础。老师要从问题的设置开始，让阅读问题化，把问题活动化，将问题与学习活动紧密结合在一起，从而把深度教与学落到实处，促进学生阅读能力的提升。

3.加强课前预习指导，提高课堂效率。课前预习是指对课

堂所学内容有一个初步的学习和理解，充分的课前预习能够帮助学生对知识点有自己的认识，提高课堂效率，获取英语知识，实现从知识的被动获取到主动接收的转换，符合“深度学习”理念下锻炼初中学生英语阅读能力的要求。初中英语教师在这其中应扮演引导者的角色，强调英语教学中阅读能力的重要性，帮助学生有方向地对初中英语课程进行预习，掌握有效的阅读方法，这样听课的质量就会大大提高。听课质量的提高有助于知识的获取和英语阅读能力的提升。因此，初中英语教师加强对学生的课前预习指导对初中英语的“深度教学”和锻炼学生的阅读能力十分重要。例如，在英语记叙文阅读的预习指导中，可以引导学生从故事发生的时间、人物、地点方面入手;在英语议论文阅读的预习指导中，可以引导学生从文章的话题入手，进行讨论，引导学生的思考。此外，在英语阅读中进行“深度学习”时，很重要的一点就是，帮助学生扫除语言障碍，尤其是针对陌生文章进行阅读时。另外，词汇障碍也是初中英语教师必须要考虑的，虽说没必要将文章中的全部陌生词汇都进行讲解，但是要把和文章主题相关度较高、出现频率较高的重要词汇进行适当的讲解和指导，以便学生能顺利地进行文章的深度阅读。

总结

聚焦深度学习的阅读教学是由浅层走向深层，由零散、碎片走向整合、关联，由机械化学习、记忆走向理解性应用、创新的教学。深度阅读文本不仅是一种良好的阅读习惯，更是深度学习并理解文本的过程。教师在不同层次的阅读阶段中，通过设计不同的阅读教学活动引领学生参与其中，扩展他们阅读的深度和广度：以基础阅读激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待;以检视阅读助力整体浏览，把握文章大意;以分析阅读促进学生高阶思维的发展，深度掌握文本;以主题阅读实现语言知识的内化，为学生迁移应用知识和感知内在情感打好基础，真正做到阅读与思维同步深入。聚焦深度学习的阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，更要培养学生成为能阅读、懂阅读、会思考的阅读者。

参考文献

[1]李明远，蔡玉环，高艳芳.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].新课程评论，2020（9）：72-81.

[2]李蔓，韦灵.深度学习路线在初中英语阅读教学中的实践探索[J].中小学外语教学（中学），2020（1）：13-20.