黄宣鸿
摘要：随着文化兴国理念的推进，高中数学课程教学必须全面落实德育。在教学过程中，教师应该采取合理的方式促进学生素质与能力的共同提升，对核心素养教学理念的内涵有准确的把握，以全面优化高中数学教学，提高教学质量。在课堂教学中渗透德育教育已成为当前所有学科课程实施的目标指向。但是，这种愿景在实践场域中仍存在着一些不足。所以，教师应在高中数学教学中合理渗透德育教育，使学生得到全面发展。本文围绕如何在高中数学教学中开展德育教育进行阐述，旨在促进学生的全面发展。
关键词：高中数学;德育教育;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
德育教育作为基础教育的育人方向与目标，一直受到广大教育者的关注。德育是关注学生思想道德建设的最重要内容，强调普遍性、基础性、同一性及跨学科性等，属于抽象的上位概念。怎样处理好德育教育与数学学科教育的关系是很多教师一直研究的问题，抓住课堂教学的每个环节渗透德育已然成为大家的共识。笔者结合自身的经验，从以下几方面具体谈谈如何在数学课堂教学中渗透德育教育。
一、利用数学思想，树立辩证唯物主义思想
教师除了传道授业解惑以外还担负着教育育人的伟大使命，新课标引领下的数学课堂，不但要从各个角度引导学生掌握更多的数学知识和技能，还要有意识地启发学生用数学的眼光看世界，用发展的观点和思想分析问题、辨别是非，树立辩证唯物主义思想。
教师引导学生由数列{an}中的第一项a1与递推公式，逐步求得a2，a3，a4，再总结出数列{an}的通项公式，此过程便遵循了辩证唯物主义中从特殊到一般的数学认知规律。
教师引导学生通过已知条件逐步获得数列的通项公式，整个过程运用了科学而又严谨的数学思想，学生既掌握了相应的理论知识与运用技能，同时还从中获得了辩证法的观点和唯物主义思想的教育。只有长期有意识地在教学中不断渗透辩证唯物主义思想，才能有效地激发学生的学习欲，让每个学生都获得益于其终身发展的数学核心素养。
二、利用多种教学方式，将德育教育渗透进课堂
在高中数学教学当中，课堂教学是渗透德育教育的重要途径，而教师则可以通过对德育教学环境的构建，使德育教育元素得到更为充分的运用。首先，在课堂教学中构建德育教育所需的情景。课堂是进行德育教育的重要环境之一，因此教师可以通过在课堂教学中构建德育情景，渗透德育教育。比如，在对《统计》一章进行教学时，教师可以举例一些与时事相关的数据，特别是我国在经济、工业生产等方面的数据。通过这种形式对学生的学习兴趣与热情进行调动，使学生可以在学习数学知识的同時，对我国的基本国情进行了解，并借此提高学生的民族自豪感，对学生进行德育教育。其次，借助有效的教学手段进行德育教育的渗透。为在高中数学的课堂教学中有效渗透德育教育，教师可以对各式教学方法或手段进行合理的应用。比如，在对《常用逻辑用语》一章进行教学时，教师可以采用学习小组的教学方式，安排学生进行分组讨论。这样可以对学生的团结协作能力进行有效培养，并能够激励学生相互学习、共同进步。教师通过对教学方法的有效运用，不仅可以对学生的思维进行活跃，还能使学生深切感受到团结互动的重要性，借此可以有效地进行德育教育。此外，在进行课堂教学时，教师应给予学生适当的鼓励，这样既能调动学生的数学学习积极性，还可以通过客观的教学评价渗透德育教育。教师在鼓励学生时，可以将鼓励的内容进行适当的升华。
三、挖掘教材德育元素，进行深层德育渗透
高中数学教材中并不只有数学概念、定理与习题等内容，其中也蕴含着丰富的德育教育素材与元素。因此，教师在开展数学教学活动时，应对教材内容进行深入挖掘，发现其中所蕴藏的德育素材，进而使数学教材得到高效运用。首先，教师可以利用教材中涉及的数学家对学生进行德育教育。在对教材中的概念、定理进行学习时，课本会对涉及的数学家进行简单介绍。教师为有效地在教学中渗透德育教育，可以在讲解教学内容的同时，对数学家的故事进行必要的延伸与介绍，并借此鼓励学生不畏艰辛、勇于探索，逐步形成良好的道德品性。比如，在对《圆与方程》中的“直线、圆的位置关系”这部分内容进行教学时，教师可以向学生介绍我国数学家祖冲之的事迹与成就，并引导学生学习祖冲之的创新与探索精神，从而帮助学生提高自身的自信心，树立更为远大的志向。这是德育教育渗透到高中数学教学中的一种典型表现。其次，借助习题中的现实材料进行德育渗透。在高中数学教学中，材料题涉及的知识点较多，且有大段的资料需要进行阅读。通常情况下，此类型的题目只是借用相关材料作为外壳，并只对其中的一些数学内容进行运用。为有效渗透德育教育，教师应对题目中的材料进行更为充分的理解与运用，并通过这些材料培养学生的道德情操，使学生得到更好的成长。
四、为学生创造独立思考空间
新课程教育对教师的教学工作提出了全新的要求，教师需要改变自身的认识，在向学生传授多元化知识的同时，充分培养学生的能力，使学生可以独立思考，形成创新性思维，进而让学生掌握正确的学习方法，并顺利解决问题。例如，在教学“基本初等函数”时，函数的学习包含范围广，教师在教学前可以让学生通过小组的方式探讨基本初等函数，通过查阅资料、网上搜索等方法，让学生对其有一定的了解。在课堂上各小组进行汇报，最后由教师纠正学生存在的错误，并有针对性地指导学生。通过这样的方式为学生留有足够的时间自主思考，强化学生的合作意识，使学生在合作的过程中解决问题，形成较强的个人能力。
结语
高中数学具有较强的学科特性，在教学过程中，教师可通过教材素材、知识的运用和数学思想等挖掘德育教育的因素，在教学的各个环节润物细无声地渗透爱国主义教育和美的教育，引导学生关注社会发展，树立辩证唯物主义思想，形成刻苦钻研、坚持不懈、实事求是和积极思考的精神。作为一线的数学教师更应在数学核心素养的落地中，坚持德育渗透的教育理念，以提高学生的德育素质，让每位学生不仅在文化上有所建树，还在道德层面形成更好的修养。
参考文献
[1]李锦国.高中数学教学中德育教育的渗透策略分析[J].才智，2020（06）：203.
[2]罗成英.高中数学教学中德育教育的策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：106.
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