消除农村小学生数学成绩“两级分化”的有效策略

沈娟

摘要：当前素质教育背景下，农村小学数学教育的各项任务已经引起了全社会和教育界的广泛关注。但由于种种因素，农村小学生在数学一科目的成绩上出现了明显的“两级分化”现象，这已经成为阻碍和制约教师提升教学效率，学生掌握数学技能的重要问题。

关键词：农村小学生;数学成绩;两极分化;问题与策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

当前，受各种因素的影响，乡村小学学生的数学成绩开始出现明显的“两级分化”趋势。这主要是由于三个原因造成的。一方面，农村学生的基础学习能力不均衡，学生学习能力参差不齐;另一方面，由于农村小学生的个性特征和兴趣爱好多样化，教师通常不能让学生将全部精力集中于课堂学习的每一个方面，这样就无法维持最好的持续学习状态。三是由于家庭、社会、学校等方面的原因，农村小学数学课程的投入较少。乡村小学数学教育者应与时俱进，采用创新性的教学策略与方法，以有效消除和解决农村小学数学教育中的“两极分化”问题[]。

一、农村小学生数学成绩“两极分化”成因分析

1.家庭原因

中国农村家庭中出身的小学生在数学学习方面有相当一部分不及格，而这通常与其生长环境和生长背景密切相关。小学生的父母往往要出去工作以维持家庭生活，因为家庭教育质量较高，不能给孩子提供简单的学习指导。长时间以来，父母对儿童的思想动态、情绪变化、心理感受不够及时，辅导、监督、上课都无能为力，这些家庭内部的原因使学生不能形成良好的数学学习习惯，数学成绩不好也是可以理解的。

2.教师要素

通过对学校与教师两个层面的分析，发现有不少农村小学数学教师受教育能力与水平的限制，对于新课程标准制定的实际教育需求并未达到相应标准。由于受这一形势的影响，教师对教学方法、教学策略的控制不到位，必然会影响数学教学的实际效果，导致数学“两极分化”。

3.学生原因

除了以上两个主要原因外，新时代农村小学生数学成绩明显呈现“发散”倾向，与学生的学习目标、学习状态、学习方法等有很大关系。相当多的农村小学生学习态度有问题，学习不够积极，认为自己的数学成绩再高，将来也只能是“打工”。而在数学学习过程中遇到一定的困难和问题时，学生不愿意积极寻求解决问题的方法和手段，其自信心极低，不能容忍一次或几次考试不及格的结果。在这种情况下，这往往会导致一些成绩好的学生数学越来越好，而一些成绩差、缺乏进取心的学生成绩越来越差，往往导致形成不公平的“两极分化”[]。

二、消除农村小学生数学成绩“两极分化”的有效策略

1.教师必须创建以学生为中心的有效数学课堂

在新的教育环境下，农村小学数学教师要切实解决和解决学生数学成绩“两级分化”的问题与现状，深刻认识并分析教学内容，明确教学目标和教学方法。目的在于达到某种程度的高效教学，真正以学生为中心，为学生营造有效的数学课堂环境与气氛。对此，教师要不断提高自身数学教育的专业素质，增强其创造性、生动性、实践性。

举例来说，在100以下的加减法课堂教学中，老师会运用创新的小组合作学习方法，把班级里的学生根据不同的学习能力和水平划分成若干组，组织学生进行集体小组合作学习。这期间经过教师详细的讲解，学生能更好地理解和把握课程，完成教学任务后，教师可组织有趣和竞争性的小规模数学竞赛。给学生出示10个“百分之一加减法”问题，让每一组学生通过比赛来算出正确答案。以全部回答完毕的那队获胜。这一“以学生为中心”的趣味教育模式，让农村小学生在加强团队精神与协作精神的同时数学运算能力和练习能力得到提高，而且能达到一定程度上的消灭“两极分化”，实现学生共同进步与发展。

2.教师必须积极选择科学的方法来指导学生。

在此阶段，要有效地消除或减少小学生数学学习中的“两极分化”，教师还要提高自身发展能力，积极运用科学的教学方法对学生进行指导与教育。在具体的教学过程中，教师应注重如何降低数学学习的起始点，让学生能自主、主动地学习各种数学知识，掌握正确的学习方法，以有效解决各种实际问题。

3.教师借助高质量的习题和作业批注缓解“两级分化”

客观来说，优质的数学作业讲评能有效提高学生的数学学习成绩，减少“错别率”的再次出现，从而完全缓解小学数学成绩“两极分化”的倾向。教师可通过课堂教学，让学生在课堂上主动地反省、归纳、思考，从而使课堂教学更加融洽。学生可摸索着自己的分数与错题，寻找问题的根源，在教师的有效指导下不断完善自己的实际问题。

同时也可将经常出现错误的题目、易混淆的例题进行整理、分类、归纳，指导学生做好“错题集”。每一次测验前都要进行目标明确的复习与反思，帮助那些经常出错的学生树立自信，避免在数学问题上犯错误、犯错误。这一方法可有效提高学生的总体学习成绩，并尽可能消除学生在数学学习心理上的“两级分化”。

4.教师注重家校合作，发挥学生数学学习的效果。

父母，作为农村小学生的监护人，同时也是人生的第一任教师，对其教育的重要性不言而喻。因此，现阶段为了消除农村小学学生的数学成绩“两极分化”的现象，教师要充分加强“家校合作”，经常联系学生家长，做好学生家庭工作。老师们应该跟孩子的监护人，比如长辈或者其他指派的监护人进行充分交流，对学生每天的数学学习提出问题，并对他们的学习态度提出意见，对家长进行有效的科学引导和思想交流，让家长能很好地监督这些学生的课外数学学习辅导。

另外，教师要通过电话、微信、网络等途径与农村小学生家长积极沟通，加强教师与家长间的联系，让学生在学校学习，在家里也能学习。对出外打工的父母，教师还应让这些家长重视孩子的数学学习，有条件的可以天天打电话给孩子。为学生解决数学学习中遇到的各种问题，给予学生以激励、赞扬、物质奖励等，使学生真正感到家庭的关怀、支持与温暖，从而在根本上加强其数学学习的自信心，客观地消除农村小学生数学中的“两极分化”现象。

结语

总之，在当前素质教育新时代，解决农村小学生数学成绩“两极分化”的教学方法还任重而道远。教师在教学过程中，应不断探索、研究、反思，積极寻找更科学、合理的教学方式与方法，真正做到以学生为本，充分激发农村小学生学习数学的兴趣与愿望，应通过对学生数学学科核心素养的探索与提高，使小学数学教育的整体素质与质量达到一个新的高度。

参考文献

[1]吴兴杰.农村中年级学生数学学习“两级分化”的成因与对策[J].甘肃教育，2020（18）：53.

[2]丁海岩.小学数学两级分化的成因及对策研究[J].课程教育研究，2018（45）：142.