刘晨晨
摘要：在初中语文教学，培养学生的良好阅读能力，不仅能够拓展学生的文学视野和知识面，还能够提高学生的文学审美水平，进而促进学生综合发展。然而，良好阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要一个长期坚持的过程。
关键词：初中语文;阅读能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中语文教学中，教师不仅要传授学生基础的知识和技能，还要培养学生各方面的能力和素养，促进学生的综合发展。其中良好的阅读能力，是加强学生的阅读能力、提高学生阅读水平的必要条件，对学生今后的学习和发展影响重大。
一、培养学生良好阅读能力的重要意义
语文作为我国文化知识的重要载体，具有深厚的文化底蕴和内涵，是培养学生综合素质，促进学生全面发展的重要内容。而阅读是学生获取知识信息的主要途径，学生阅读能力的高低直接影响着其语文综合素养的发展。基于此，在初中语文教学中，教师可以借助有效的阅读教学，让学生在积累优美文字语句、掌握不同修辞手法和写作技巧的同时，拓展自身的文学视野，丰富自身的知识储备，提高自身的语文鉴赏能力，通过不断地积累来加强学生的语言表达能力，提高学生的阅读能力和水平，并引导学生逐渐养成良好的阅读能力，为学生今后的学习和发展奠定良好基础。
二、情境阅读，引发学生探究兴趣
枯燥、乏味的语言阅读对于初中生来说难免会产生一定的消极情绪，进而影响学生的阅读兴趣和阅读质量。而以生动的情境为导引展开阅读活动，不仅能引发学生的探究兴趣，还使学生在文章主体的把握方面得到加强，清楚了解文章的整体方向，这对下一步的学习探究起到促进效果。因此，在阅读教学中，教师可以根据文本特点和阅读内容，运用信息化手段，构建相应的阅读情境，引发学生对文本内容的探究兴趣，保证其主体的阅读参与，从而达到有效阅读的组织效果。如在《苏州园林》的阅读教学中，教师可以运用多媒体手段，向学生呈现多样化的园林景观，以丰富的图像为导引，激发学生的阅读兴趣，增强学生对苏州园林的探究欲望，这对学生对文本的理解起到积极作用。此外，在情境阅读的运用中，教师还应注意其时机和方法，关注学生的主体效益和探究方向，避免视觉冲击降低学生对文本阅读的兴趣，确保阅读活动的顺利进行。
三、问答互动，把握学生认知基础
问答互动是检验学生阅读效果的一个重要方式，也是教师了解学情问题的关键环节。因此，在阅读教学中，教师可以根据教情发展，合理引入阅读问题，调动学生的探究兴趣，把握学生的思考方向，使学生在理解和思考的过程中，打牢基础、巩固理解。同时，在互动问答的过程中，教师还可以及时调整相应的问题内容和问题层次，保证學生主体的阅读深度，使学生在深层次的探究活动中获得高效理解。此外，教师还应坚持追问机制，将问题进行层层深入、环环叠加，让学生在由浅入深、由易到难的问答互动中得到正确理解和全面发展。爱因斯坦曾说：提出问题比解决问题更重要。对此，教师在问答互动中，还可以让学生结合自身的阅读情况，提出相应的阅读问题，以问题求问题、以问题促理解的方式，保证学生主体在阅读活动中的能动发展。
四、思维导图，深化学生阅读架构
思维导图是一种有效的图形思维工具，将其运用于阅读教学之中，可以帮助学生建立相应的阅读架构，提升学生的阅读层次和理解效果，使学生的语言整体得到巩固和加强。因此，在阅读教学中，教师可以借助于思维导图的图形化优势，以文章的关键字词为中心，引导学生对其进行发散和归类，深化学生的阅读架构，提高学生的阅读效果。同时，思维导图的教学运用，还可以帮助学生了解文本中的层次架构，清晰故事的发展流程，增强学生的语言识读。此外，教师在思维导图的教学运用中，还应采取不同的思维图示，充分发挥图示的辅助作用，使学生在文本阅读中保持条理化的学习状态。如在《藤野先生》的阅读中，教师可以指导学生以“藤野先生”为中心，采取括号图示的方法，从“在东京”“仙台学医”“弃医从文”“怀念老师”四个方面出发展现阅读架构，易于学生的阅读理解。
五、培养学生阅读技巧，增强学生阅读能力
教师只依靠课堂教学很难提高学生的阅读能力，因此很有必要进行阅读拓展，结合课外阅读提高学生阅读能力。比如，通过写作训练强化学生对阅读的理解，提高学生的阅读能力。教师要意识到在教学中培养学生的阅读能力是一个极为漫长的过程中，因此可以通过写作训练检验学生的阅读情况，让学生有机会应用自己积累的素材，提高作文的可读性[6]。阅读名著类文章时可结合表演的方法让学生展示阅读情况，给学生创造自我展示的舞台。在这个过程中，能够培养学生的理解能力与语言表达能力，强化学生对文本的理解，潜移默化中提高了学生的阅读水平。此外，教师要在班级中建立班级图书角，给学生提供更多的阅读资源，有效拓宽学生的知识面。教师也可以在日常教学中运用视频资料，让学生在理解阅读文本的基础上进行写作，促使学生在写作训练中提升阅读能力。
六、培养学生的自主阅读
在新课改的教学背景下，培养学生的自主学习能力至关重要。在初中语文教学中，为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师应当重视学生自主阅读意识的培养，在尊重学生主体性和个体差异的基础上，引导学生在阅读的过程中进行自主思考。为此，教师在阅读课堂上，应该将更多的时间留给学生，对文本内容进行独立思考与自主探索，不断积累阅读经验、丰富自身的情感体验，逐渐养成自主阅读的良好习惯，让学生能够脱离对教师的依赖，在课余时间根据自身的兴趣爱好和阅读能力，自主选择阅读的文本，一边阅读一边思考，深刻感受阅读的乐趣与魅力。
结束语
阅读是初中阶段语文教学中重要的教学方法之一，有利于提高学生的理解能力。只有学生具备一定的阅读能力，才能更好地把握阅读材料内容，从而提高写作能力。因此，教师在教学中培养学生阅读能力时应遵循以生为本的原则，结合必要的阅读训练提高学生的语文综合能力。
参考文献
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[2]杨继平.浅谈初中语文教学中阅读能力的培养[J].学周刊，2019（10）：133.
[3]汪倩文，刘世玉.为培养多文本阅读能力而教——谈初中语文多文本阅读的教学[J].语文建设，2018（30）：4-8.
[4]王翘楚. 初中语文阅读能力培养的研究[D].沈阳师范大学，2017.
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