杨馥溶
摘要：生物学概念是生物学教学中最为核心的知识内容，学生正确理解和掌握生物学概念提高核心素养是中学生物学教学的本质要求。在生物学知识的学习过程中，如何准确掌握生物学概念达到育人目的是生物学科教师思考的方向。生物学概念具有确定性和灵活性，学生的认识也有一个由具体到抽象的过程。学生对初步形成的生物学概念进一步巩固并运用之后，随思维能力的发展，逐步将概念系统化、结构化并发展为学生对生物学的深刻认知，形成正确的生命观、世界观和人生观。在生物学教学中如何使学生全面、系统、准确地认识掌握生物学重要概念是教学中的重点和难点所在。
关键词：生物学概念;概念教学;概念图
中图分类号：G4 文献标识码：A
生物学是一门自然科学。中学生物学课程旨在发展学生的生物科学素养和生物技术素养，使学生能够理解生物科学、技术和社会的相互关联，增强学生的社会责任感，帮助学生正确的世界观和价值观的形成，积极对待生活。为了实现培养学生的生物科学素养这一总目标，高中阶段的生物学教师将肩负起举足轻重的作用。如何把握好高中生物学教学的总体课程目标，生物学概念的教学尤为重要。在新课程背景下如何把握好生物学概念的教学，以此提高学生的生物学素养是中学生物教师值得研究的课题。
一、准确把握高中教材中的生物学概念
生物学概念是基于生物科学事实概括凝练而成。概念是在大量的事实基础上，通过科学思维活动的结果。如何准确理解把握概念，必须以事实为基础。如在《豌豆杂交实验》中提到孟德尔的豌豆杂交实验的过程的描述。这就是生物学事实，是对事实的客观表述。而通过对这一事实的分析不难理解，分离定律。
要准确把握概念，必须深入挖掘概念特有的内涵和外延。概念的内涵是是事物的本质属性。通过一般的本质和规律，我们还需对其特殊性及其延申准确地把握。对内涵和外延的全面理解和准确掌握，我们才能理解并灵活应用。如教材中对基因这一概念的描述是这样的：基因具遗传效应的DNA片段。如何准确把握并让学生深刻理解掌握基因这一概念，教师需要从这些方面入手：一、其功能：是控制生物性状的结构和功能的基本单位;二、化学本质：基因是具遗传效应的DNA片段;由脱氧核苷酸序列构成;三、位置：主要分布在细胞核中，与蛋白质结合成染色质的形式存在。这是对基因内涵的理解。而对于RNA病毒而言，如SARS、HIV、COVID-2019等病毒的遗传物质是RNA而不是DNA，那么这类生物（RNA病毒）是没有基因吗？根据基因的概念的外延，这类生物中携带遗传信息的物质是RNA，故这类生物的基因位于RNA上。因此，提高对概念的准确认知，有益于学生生物学素养的养成和提高，并能运用于实际日常生活中。
教育的目的是提高人的核心素养。而生物学教学必须以提高学科素养为终极目标，这是中学阶段生物学教学的核心内容，是生物学课程标准的总目标。随着新課程改革的不断深入，生物学事实和科学史应该成为生物学教学中的素材，充分利用好生物科学事实和科学史的发展历程，使学生认真生物学的发展及其科学研究的重要过程，以此激发学生的科学思维和对未知世界的探究精神。加深对核心概念的认识和理解，重视科学事实发现及发展的过程和方法，以此培养思维和能力。
二、如何进行概念教学
在新课程改革推动下，我们更应该让学生在已有知识储备下，通过探索活动、自主学习，通过思维碰撞，甚至与已知认识发生冲突，从而加深对核心概念的理解，切实提高学生的科学素养，进行深度思维，达到深层次的理解和记忆，充分发挥概念教学的育人的功能，切实达到提高生物学素养的目标。
概念的认知是从感性认识上升到理性认识、将外部言语转化成内部思维的过程，一般是 是从感性认识到经验积累，理性认识到抽象概括，活化与结构化到概念深化。抽象的理论往往都是分析经验材料开始的。中学生都有一定的生活经验的积累，头脑中也初步形成了一些有关生物学的感性认识。感性认识越丰富，对概念的理解和形成越有利。在教学中，充分利用科学发展史、资料分析、科学史话和科学前沿，是学生获得感性认识。有了充足的感性认识，才能很好地把握核心概念。
教学过程要充分体现以学生为主体，教师为主导的互动过程。教师的主导作用是要给学生创造能使其独立探究的情境，而不是简单的传授课本知识。通过以学生熟悉的的事实和认知，并创设合理的情境，学生可以自主地学习，应用已知的知识学习探求新知识、激活思维，充分调动和培养学生的思维能力。
生物科学是一门实验科学。在生物学教学中，可以通过实验、构建模型、观察标本、科学录像等多种途径、多种形式，充分激发学生已有的认知和生活体验，并通过理性思维从而获得对概念的深入理解。
理清概念的外延关键是要防止概念的随意缩小和扩大。例如，反射只针对具有中枢神经系统的生物体对于体内外刺激所做出的反应活动;酶是由活细胞产生的具有催化能力的有机物，其本质可能是蛋白质，某些RNA也具有催化作用，也属于酶;孟德尔的遗传规律仅适用于进行有性生殖的真核生物的细胞核遗传，但对其他生物及无性繁殖则不适用。理清概念内涵和外延可通过对大量生物事实的分析。掌握概念的内涵和外延是学习知识的核心，是构建知识体系的基础，能使学生更容易理解知识，并且在整体上更好地把握所学知识，有助于知识的记忆。如布鲁纳所说，“学习普遍的或基本的原理的目的，就在于保证记忆的丧失不是全部丧失。而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来”。
学生对概念的掌握不应该只停留在对概念文字层面上理解，更重要的是应培养学生利用概念来解决问题的能力。学生要学会在实践中运用概念并通过运用概念进行推理、判断、解释生物学现象。学会将通过大量的事实材料形成的概念又回归生物学事实来解决实际问题，从而深化概念理解，形成学科知识体系。对实际问题的解决方法不是对已有知识的照搬硬抄，生搬硬套，而应该对已有知识的深刻理解和构建的框架，顺理成章水到渠成的解决过程，当然学生解决问题的能力并非一朝一夕就能拥有的，它需要一个长期的培养过程。
三、 把握核心概念，构建知识体系
知识体系的形成和构建离不开学科的核心概念。为了有利于理清核心概念间的关联，形成知识体系，可以将核心概念用一定的方式来组织而体现学科某一主题的核心内容和框架。这种把概念之间以一定的形式有机地联系起来的网络结构图，即概念图。概念图有助于学生在认知结构中的把握概念间的内在联系，从而加深对核心概念的理解。
在高中生物学科教学活动中，教师应以核心概念为中心。通过大量的事实材料和情境，使学生能深刻的理解核心概念的内涵和外延。并让学生能通过概念图的形式将相应的知识联系起来。在画概念图的过程中可能引发新的认知冲突，在解决认知冲突的过程中，学生将会得以重建新的认知结构而形成完整准确的知识体系，提高了生物学核心素养，达到了培养人的目的。
参考文献
[1] 游隆信.生物学概念的教学策略[J].中学生物学教学，2005
[2] 徐 辉.谈生物教学中对概念的处理方法.中学生物教学，2003
[3] 刘恩山 中学生物学教学论，2003
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