曾鹏飞
摘要：英语作为表音文字，与汉语的音意兼有的文字体系有所差异。教师在具体教授单词学习时需要准确把握这两者之间的差异。学生在英语学习过程中可能大多数只重视句子的学习，认为花大量时间记背单词对英语成绩并没有什么太大作用，从而产生消极懈怠心理。并且单词遗忘具有先快后慢的特点，学生可以在短时间内记住单词，但是不复习则会导致该单词逐渐从大脑中消失。因此，教师可以调整教学方式，运用多种英语单词记忆方式结合的方式来调动学生学习兴趣，激发他们的求知欲和思维活力对英语单词记忆可以起到事半功倍的效果。
关键词：小学英语;单词记忆;记忆效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学英语教学中，单词的教授和记忆方法的传授是十分重要的部分。对于学生而言，英语单词记忆是他们英语学习过程中最重要的一个环节。然而现实情况是部分学生单词记忆方法使用不恰当导致单词记忆效率低下，甚至产生厌学心理。教师要采用科学教学方式，归纳单词记忆策略，增强学生的学习兴趣和自主学习能力，有效提高学生单词记忆效率。
一、巧用多种感官协调发散记忆
心理学研究表明，人们主要有“听觉、视觉、动觉和触觉”这四种记忆渠道，对信息的接受能力也在一定程度上取决于这四个方面的协调情况。人们对于外界信息的刺激反应程度越高，大脑建立的信息联系越多，记忆效果会越佳，新信息在大脑的储藏时间越长。由于小学英语单词比较简单，很少有抽象单词，教师可以根据这个特点进行视觉刺激单词记忆，利用实物、图片、动画等让学生对新单词在大脑中建立初步联系。例如在《My family》部分内容时，课程标准要求小学生在掌握单词mother、father、brother等的基础上，用英语简单介绍自己的家人。这样教师在教学的过程中，就可編写歌谣：Whos she？ Is she your mother？ Uh-huh.Yes， shes my mother.Whos she？ Is she your sister？ Uh-huh.Yes， shes my sister……为进一步激发小学生的兴趣，教师还可引导他们同桌之间借助一问一答的形式进行演唱，以活跃小学生的思维，满足他们多样化的学习需求。而在三年级上册学习Unit8《Happy new year》部分内容时，教师可组织小学生演唱教材上的歌谣：Happy new year！ Happy new year！ Happy new year to you all！ We are singing.We are dancing……小学生在边唱边跳的过程中，能掌握短语Happy new year， 并能发现英语知识学习的更多乐趣，进而可使教学达到事半功倍的效果。总之，借助歌词可使小学生在轻松快乐的氛围下进行学习，从而可提高他们学习的积极性与主动性。
二、利用单词规律来加强记忆
英语单词是由二十六个字母排列组合而成，随着人类社会的不断发展而更新替换的。而新词的产生一般都服从特定的语法规则，即记忆方法是有迹可循的。英语构词法学习能够让学生扩大巩固所学词汇，在已有的单词积累下可以尝试猜测陌生词汇。例如在后缀法构词学习中，-er后缀在职业之后一般表示从事这种工作的人;-ly后缀在形容词后一般可以组合成副词（除特殊情况外）。学习这种特定意义的构词法可以减轻单词记忆的压力，只需要记忆词根词汇就可以有效提高单词记忆数量。构词法学习需要学生充分调动联想能力。在具体学习时还可以运用同义词与反义词来进行联想学习。将有关联意义的词汇放在一起记忆，可以发散学生思维。例如，将“fat-thin、long-short”归纳在一起进行反向记忆。教师可运用对比方法要求学生对反义词进行重点记忆，避免词汇混淆记忆。还有同义词记忆例如“cute， lovely， likable”都表示“可爱的”。还可以从记忆库里完整地提取单词词块，例如水果、家庭成员、交通工具等词汇都具有某种共通属性，对于词汇的整体记忆有着十分有效的作用，结合学生的理解能力和接受能力，科学运用相关概念进行学习，加强词汇记忆。
三、创设游戏情境引导单词记忆
在传统的“教师主导型”课堂下，学生的思维活力往往受到教师权威的压抑甚至扼杀，学生大都处于“失语”的被动状态。无论是师说生听还是师问生答，学生与教师互动的内容、形式往往是被教师限定好的，从本质上未改变教师与学生的不平等地位。创设游戏情境对于师生双方都具有成长、进步的积极意义，帮助学生消化和吸收单词意义，推动实现教师的教学目标。为此，教师们在角色上又要清醒的转变与自持。充分发掘学生联想记忆能力，利用课堂提问时间促进学生发散性思维发展。课堂时间40分钟，时间长度不变，重点在于拓宽深度。提高提问技巧，引发深度思考，落实每一阶段的学习目标，尽可能给每位学生同等机会被提问。故而问题设计需要面向全体学生，让每个层次的学生都能参与到问题的深入思考和探究之中。同时运用追问模式，培养学生随机应变能力，例如在学习人体器官这个方面，可以邀请学生上来完成游戏配合。教师说英语、学生指出相应部位，还可以采用累积竞赛制，通过两个或三个学生比赛来提高学生的反应能力。这不仅可以激发学生的参与热情，活跃课堂氛围，还可以让学生充分调动注意力，融入教学过程之中，帮助学生巩固单词记忆。
结论
总之，教师在课堂中的不同教学方式运用对学生记忆单词的能力反应刺激也作用在不同方面。为了更好地帮助学生学习和记忆单词，教师要指导学生运用多种教学方式相结合，丰富课堂氛围。准确把握遗忘曲线特点，通过不断复习巩固来克服遗忘。以学生为主体，合理安排教学进度，在形象化学习中记忆新单词，运用多种感官刺激复习单词，把握英语构词法的规则，准确提高记忆效率。
参考文献
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[2]董阳阳.多途径开展小学英语单词教学[J].中国新通信，2018，20（20）：208.
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