吴艳伟
摘要：由于词汇量匮乏，学生在英语学习上举步维艰，学习效果不理想。与此同时，部分学生对英语学习产生畏惧、排斥甚至反感心理，这将不利于学生学习能力的提高，也阻碍了学生的全面发展。因此，教师必须有意识、有方法、有策略地扩大高中生的英语词汇量，为学生之后的英语学习打好基础。本文立足于高中英语教学角度，分析了提高高中学生英语词汇量的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中英语;课堂教学;词汇
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
词是语篇、句子的组成单位，只有具有一定的词汇量，学生在写作时才能信手拈来，在阅读时才会游刃有余。很多高中生由于词汇量匮乏，在阅读时对语篇反复阅读仍然不知道其所要表达的内容，在写作时有想法和观点却不知道如何表达，在口语交际中找不到合适的单词表达自己的观点，在听力中无法抓住重点词语，这就是当前高中生英语学习现状。随着教育改革的不断深化，词汇教学越发重要，因此，对于提高高中学生英语词汇量的策略研究有着鲜明现实意义。
一、立足教材，挖掘教材内的词块资源
词块囊括短语、惯用语、句子框架及搭配语，具有共现频率高的特点。高中英语教材内蕴含丰富的词块资源，将其应用于词汇教学中可以提升单个词汇的使用率与重现率，使学生从词性、词义、词汇运用情境等多个方面记忆词汇。
如人教版高中英语必修 2 Unit 2 单元课题“TheOlympic Games”、英语选修 6 Unit 4“Global warming”便是词块类型中的聚合词，其由多词组成且形式不能改动。教师在教授此类单元及表达方式时便可初步帮助学生建立词块概念，使学生将其视作整体进行记忆与理解，在日常沟通与交流中灵活使用此类词块，既可以丰富学生英语语言表达方式，又能激发其语用意识。
二、注重积累，指导学生构建思维导图
词块与词汇记忆相同，都需要学生的深刻记忆。但相对于词汇来说，词块具有整体储存及调取的特点，囊括语义、语境及语法，学生不仅需要记忆词汇的写法，还需要了解不同词性下词汇的运用方式，与其他词汇搭配所产生的衍生意义，在不同句子框架内的使用方法等，记忆难度较大，且需要教师指导及帮助。
思维导图是一种可视化思维工具，有助于培养学生归纳总结能力，使学生形成注重日常积累、整体记忆的良好学习习惯。例如，教师可以“Festival”为主题绘制思维导图，当学习“Festival and celebrations”单元词汇后请学生自主归纳与节日、节庆活动相关的短语、惯用语、句子框架、搭配语等，如“costumes”可与“traditional”“carnival”等搭配，还可衍生出“ceremonial”“colorful”等搭配。在四大分支整合教材及拓展知识后进行造句练习，可进一步促成学生对词块的灵活运用。
三、利用思维导图，深化学生的理解
表达发散性思维的有效图形思维工具是思维导图。实用的思维工具能帮助学生在學习过程中更好地学习、记忆和思考，有利于提高学生的学习能力。通过思维导图，加深学生对知识点的记忆和理解，更好地掌握知识点之间的逻辑关系。教师在讲授高中英语词汇时，可以充分采用思维导图进行教学，让学生在脑海中将新旧词汇结合起来，进行纵向或横向的发散性联想，指导学生在脑海中能够建立词汇网络。在使用思维导图教导学生时，教师要给他们足够的时间思考和理解，帮助学生增强思维能力，更好地调动学生的思想。例如，在“satisfied”一词教授时，教师利用思维导图指导学生使用与词性相关的各种词，例如“ satisfying ”“satisfactory”以及短语的反义词、同义词和搭配，使学生能够更好地进行联想，有效掌握、学习词汇的知识。
四、自主创设情境提升学生学习能力
情境创设是指在英语词汇教学中，根据学生的实际情况，创设一个实际的情境。首先，通过这次学习学生可以创新经验和知识，在其他场景中可以将所学的词汇应用到并进行练习。其次，教师所创造的情境学生要充分了解，真正了解单词的含义;第三，将知识转化为个人能力，最终将提升学习能力以及实现所学知识的迁移。例如在讲到 effort 这个词时，教师在全班展示了学生在除夕 0：00 提交的作业截图，学生们大吃一惊，因而借这个机会用真实情景指导他们正确使用词汇。另外，教师在情境创设词汇学习的期间，应在情绪高涨的情境中让学生进行学习，可以有效促进学习词汇，同时要避开在低效、创造简单的情境中进行学习。当教师谈到以-ion 结尾的 imagination 和 possession 时，巧妙地对学生们开玩笑说：“ I have 3 apartments in Hangzhou. I have two cars.the other is Benz One is BMW and.These are all my possessions.All that I own is not because of my family， not because of myparents， but because of my great…imagination！”在学生希望教师说出 effort 的时候，而教师则说了 imagination 这个词，这个期待的过程使学生和老师之间变得更加贴近，促进了师生之间的互动，也使课堂中学习过程变得有效而活跃，使学生对英语词汇教学产生了学习的兴趣。
结论
总之，词作为语言的基本单位，是培养学生听说读写能力的重要基础。因此，在高中英语教学中，教师不能将教学重点完全放在如何培养学生的写作、听力、阅读能力上，而是应当关注学生英语学习的基础，思考、探究如何扩大学生词汇量。
参考文献
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