级习作教学有效策略

兰苗

摘要：作文教学中，教师最难把握的就是学生作文写作的兴趣点与写作结构的运用，因此，文章以小学高年级中最常见的两类作文进行阐释，在教学设计中运用信息化技术以及结构化教学模式，使高年级学生能够尽快从图画写作模式向逻辑写作模式过渡，为学生升入初中的语文学习打下坚实的基础。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文高年级习作教学有效策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;习作;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

小学高年级学生经过中低年级的写作培养，已经具备一定的写作能力。高年级学生的写作能力从看图说话转化为各种文体写作的“初尝试”，是高年级语文教师的教学重点。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文高年级习作教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。

一、小学高年级语文写作教学现状

1.学生写作兴趣不高

小学高年级语文写作教学过程中，大部分教师都了解到部分学生写作兴趣不高，在课堂学习中对教师讲课满不在乎，导致学生无法提高寫作能力。还有些学生对写作产生恐惧心理，这就在很大程度上增加了语文教师的教学难度。教师布置写作任务时通常会产生各式各样的问题，学生学习积极性不高，无法提高学生写作质量与效率。

2.教学模式落后

现如今，我国有部分小学语文教师的思想观念还比较落后，在实际工作当中创新性不足，在小学语文高年级写作教学中始终运用落后的教学方法，教学进度低、效果不理想，不能充分满足学生的需要。而在新课改背景下，对写作教学提出比较高的要求的情况下，过去的落后教学模式已经无法满足写作教学的需求，为学生全面发展带来限制，所以要积极转变教学模式。但是现在的有些教师对信息技术教学并不重视，并未充分了解到信息技术在写作教学中的重要性，导致高年级写作教学信息化程度低，从而对写作教学质量产生重要影响。

3.不重视积累语文知识

从小学语文高年级写作教学角度出发，并不是简单的词句拼接，也不是毫无情感的表达，是语文知识的综合表现，对学生自身语文能力的良好展示。在小学高年级语文写作教学中，教师要高度重视文体、语句以及修辞等方面的内容，在实际的教学中，语文教师未能严格要求学生，也未能帮助学生积累更多的语文知识，始终盲目让学生进行写作训练，根本无法获得理想的训练效果，更不用提增强学生的写作水平。如果还不能及时地纠正，那么将会打击学生的学习积极性，限制学生写作能力的提升。

二、小学语文高年级习作教学有效策略

1.多样途径积累写作素材

在实施日常教学的时候，教师也以教材中的阅读文本为依据，借助课内阅读与课外阅读，引导学生积累写作素材。以《少年闰土》为例，鲁迅先生在这篇文章中，利用外貌描写、动作描写等，栩栩如生地刻画了一个朴实、健康、机灵、勇敢的农村少年形象。刻画人物，是学生在体验写作活动的时候需要完成的一项任务。但是，一些学生不知道如何把握人物特点，刻画人物形象。对此，在实施阅读教学活动的时候，笔者要求学生边阅读边找出刻画闰土形象的语句，并对这些语句开展分析，总结作者是如何刻画人物形象的，并将刻画人物形象的语句和方法记录下来。如此做法，不仅使学生边读边思考，加深对阅读文本的理解，提高了阅读效果，还使学生自然而然地积累了刻画人物形象的语句和方法，为完成刻画人物形象的写作人物打下基础。

课外阅读是课内阅读的延伸和拓展，是学生储备丰富的写作素材不可缺少的途径。部编版语文教材主编温儒敏教授立足部编版教材的特点，提出了丰富阅读资源，建构课内外阅读联系的教学要求。所以，要想使学生借助阅读储备丰富的写作素材，教师要打破教材限制，呈现多种多样的课外阅读资源，使学生们大量阅读，顺其自然地储备写作素材。比如，在学习了《少年闰土》这篇文章后，笔者让学生阅读《故乡》这篇文章。作者在这篇文章中利用生动的笔触塑造出了中年闰土形象。立足文本内容，在实施课外阅读活动的时候，笔者要求学生边阅读边批注，勾画出描写中年闰土形象的语句，分析、记录中年闰土的形象特点，借此实现写作素材的积累。

2.激发学生的写作兴趣

学习兴趣能够助力小学生积极主动展开学习，让学生始终保持较高的学习动力。教师在课堂教学中要良好地挖掘出学生感兴趣的知识点，让学生从熟悉的事物着手展开写作，从而在课堂教学中找到写作入手点，进而强化学生情感体验，将自己的所思所想、所见所闻通过写作表现出来，通过写作抒发出自己的情感。例如，在学习《白鹭》这篇课文之后，教师先从教学的角度对这篇课文进行分析，带着学生学习捕捉作者描写白鹭的关键词句，增强学生对这篇文章情感的认识，作者通过文字表现出白鹭是一首精巧的诗。教师要在这样的基础上，带着学生思考自己眼中的白鹭形象，强化学生情感体验，利用语文课来激起学生写作兴趣，让学生在写作中愿意模仿作者的写作手法，将文章的写作技巧转化为自身的写作能力。

3.改善评价机制

评价作为小学语文高年级写作教学中不可或缺的一部分，新课标要求教学评价要关注学生的成长，注重将过程性、形成性评价良好地结合在一起，构建起科学合理有效的评价机制。写作属于小学生学习与组织语言的内化过程，每一次的写作都能良好地表现出学生的思维，值得被认可与表扬。教师的评价对学生来讲非常重要，鼓励式的评价让学生更积极主动展开写作，爱上写作。为了避免教师给出千篇一律的评价，教师要利用赏识的眼光看待学生的写作过程，对于学生使用新词语、新观点进行评价，让学生体验到写作的成就感，激起学生的写作兴趣。面对不同写作水平的学生来讲，利用针对性的教学评价，构成良性竞争模式，提高评价的效率。

结论

农村小学语文写作教学效果不佳，解决此问题，需要教师立足具体的教学情境，开辟多种途径引导学生储备丰富的写作素材，探索多样的方式引导学生锻炼写作能力，使学生通过体验多样的写作活动，产生写作兴趣，积累写作素材，学习写作方法，自主体验写作，潜移默化地提高写作质量，切实地优化农村小学语文写作教学，提升写作教学质量。

参考文献

[1]徐倩.生活化视角下小学高年级作文的教学策略[J].中华活页文选（教师版），2020（06）：35-36.

[2]黄路远.让阅读教学自由轻松一点——浅谈小学高年级语文阅读教学[J].当代家庭教育，2020（16）：183-184.

[3]祁云霞.妙笔生花，灵动写作——探究小学语文写作教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（05）：110.

[4]和文.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].课程教育研究，2020（20）：101.