浅析小学数学自主学习能力培养策略

刘政

摘要：学生的自主学习不等于自主学习，它最基本的特征体现在整个教学过程中。教师通过运用各种手段激发学生自觉主动学习的兴趣，改变原来被动接受的学习方式，使学生走出自主学习的困境，自觉地养成学习的习惯。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学自主学习能力培养策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学;自主学习;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在教育活动过程中，学生存在着强烈的求知欲、积极参与的精神和积极思考的行为，这能激发学生强烈的学习需求和兴趣，使学生获得积极的、深层次的体验，给他们足够的活动空间和机会，它的重要特征是让学生将学习的需要内化为有意识的行为或倾向。在自主学习中，学习的目的不是为了考试和得分，而是为了获得知识和技能。随着教育改革的不断深化，学生能力培养越发重要，因此，对于小学数学自主学习能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。

一、自主学习，研读文本

学生首先通过认真阅读教材，了解教材内容，构建起已有知识储备、生活经验与所学知识的联系。接着从整体、部分、环节及具体内容上认真思考，在课本上圈、画、注，探究要学习的新知识是什么，怎么做，为什么这么做。循着以上三个问题引导的思路，经过分析、综合、体验，理解数学知识，掌握数学思想方法，获得数学活动经验，进而把握重难点、关键点、易混点，最后结合生活实际进行具体应用，探索数学知识在生活中的应用价值。

例如，旋转是图形运动的一种。这个知识对学生来说很常见，但因学生年龄特点，其空间想象能力和思维能力受限，对于旋转往往只停留在感性认知层面。本课教学模式保障学生充分的自主学习时间，学生课前首先按照学习单上的问题引领进行自主学习，反复研读文本，理解内容。再按知识点划分部分与环节，明白每个知识点的学习内容是什么，怎么做，为什么这样做，即弄清楚什么是旋转，怎么旋转，旋转图形怎么画，为什么这样画，与哪些因素有关。然后总结整个学习内容，沟通新旧知识的联系。通过有序、反复思考，动手操作，探寻旋转本质，轻松突破难点。整个学习过程突出了学生的主动性，突出了思维训练，改变了以往因受课堂时间局限不能给学生提供思考的空间造成学生准备不足的局面。同时，充足的探究时间有效弥补了学生间的个体差异，学生有话可说，自信心增强，课堂气氛活跃。

二、熟读文本，合作交流

在学生熟读文本、有效自主学习的基础上，首先按照学习单上的问题引导学生进行小组交流讨论，解决一般性问题;接着对重点、难点、易错问题进行全班交流;然后教师对关键点、难点问题适时点拨，教师的点拨落在学生疑惑处、思维的转折处，提高课堂效率。

如在“外方内圆”与“外圆内方”求正方形与圆之间部分的面积的图形课教学中，传统的课堂以教师讲为主，学生被动地听，偶有互动，也是优秀学生在发言，多数学生在观望。课后进行调查，问连接的半径是不是三角形的高，绝大多数学生说不出。教师或优秀学生说这样做，他们就默认这样做，这样写算式，从不质疑。而在实验班级，有学生在课堂上直接把这个疑问提出来了，不但能发现问题，而且多数学生能用自己的方法证明。因为学生在自主学习时会反复思考、探究这些问题，直到得到答案。如果得不到答案，也会在小组中提出来。如果在小组内也无法解决，会在全班交流时提出。全班交流如有困难，教师会加以引导和讲解，直至大家都明白。课堂上，学生一直在积极思考，频繁互动，有序交流，学生主宰了课堂，成为真正的主人。

三、巩固练习，自我总结

这一环节分为以下几个步骤。

步骤一：尝试练习，初步巩固。通过教材中的习题练习，掌握基本知识与技能。

步骤二：抓住本质，了解变化。反思练习中的错误原因，总结同一知识点的不同表现形式，抓住问题本质，举一反三。

步骤三：系统理解，把握关键。合上课本，闭目回想，用简洁而准确的话概括出所学的主要内容，掌握新知和旧知之间的关系，构建自己的知识网络。

步骤四：综合应用，深度领会。

四、开放课堂，积极参与

在目前的小学数学教学中，很多学生在小学数学的课堂中不敢提出问题，不敢和教师共同探究问题。出现这样的现象和教师的教学模式有一定的关系，教师受到传统教学理念的影响，在教学时，进行传统的教学模式，学生在这样的教学模式下，对于数学知识没有自己的思考，盲目的接受，对教师所讲内容进行机械的记录。学生在这样的教学模式下，不敢积极主动地向教师询问自己疑惑的问题，学生和教师之间缺乏有效的交流和沟通。在这样的环境下，是教师向学生单向传递知识的过程，学生被动地接受知识，没有进行自我的思考，学生在这个过程中很难发现问题，也沒有时间进行思考，这对于学生思维的发展十分不利。在教学过程中，教师要看到教学的本质，学习实际上是学生不断发现问题并创造性地解决问题的过程。在进行教学时，教师要改变传统的教学模式，创新教学理念，让学生对自己有疑问的地方向教师进行提问，师生共同找出解决问题的方式，这能够在一定程度上促进学生解决问题能力的提升，同时也在一定程度上培养了学生的实践能力。

结论

在数学教学过程中，教师应利用多种教学模式，培养学生的数学思维，提高学生的自主学习意识。此外，教师还要尊重每个学生之间的差异性，在保证学生发展的前提下对学生进行教学，了解学生的学习方式，同时还要进行及时的追踪和了解，积极纠正学生出现的错误，切实提高学生的数学素养，促进学生的全面发展。 自主学习的课堂能够把学生的学和教师的教统一起来。教师的引导与学生的学习、思考有机地融为一体，师生进行平等的对话与交流，互为师长，真正体现教学的民主。

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