刘淑艳
摘要：幼儿时期，孩子们普遍具有活泼、好动的特点，对新鲜事物较为敏感，但由于幼儿缺少执行能力及理解能力，便为幼儿教育带来了不小的难度。经实践显示，游戏对幼儿具有超强吸引力，已成为当代幼儿教育时不可或缺的工具。因此，本文就重点阐述幼儿教育中游戏和课程的融合意义，并提出了几点高效的融合措施，希望能全面提高幼儿教育质量。
关键词：幼儿教育;游戏;课程;融合对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿教育阶段，是幼儿一生发展中的黄金阶段。由于这一阶段孩子年龄特殊，大脑发育成熟度偏低，导致这一阶段的教育直接影响幼儿智力发展结果。所以，幼儿教师应巧妙创设课程教学方法，采用游戏教学等先进教学手段，吸引幼儿参与游戏，在游戏过程中激活幼儿兴趣，向幼儿渗透更多知识，以促进幼儿全面发展。
一、幼儿教育中游戏与幼儿课程融合的重要意义
（一）游戏契合幼儿特点，激活幼儿创造力
前面提到过，幼儿时期较为特殊，这一阶段的孩子乐于接受新鲜事物，但若将满是文字的书籍放在孩子们面前，或者令幼儿长期坐在椅子上听课，这些方法对幼儿显然起不到大作用。因此，就需要幼儿教师研发新型教学方法，为幼儿带来优良的学习体验。比如，通过游戏活动与幼儿高效交流及互动，在游戏时令幼儿感受参与的乐趣，习得学习经验。如在带领幼儿认识“动物”时，幼儿们对小兔子的走路姿势极其感兴趣，认为兔子蹦蹦跳跳非常可爱，而且一些幼儿非常喜欢兔子的“大耳朵”。这时，如若幼儿教师能为幼儿准备小兔子的服装道具，戴上两个毛绒大耳朵，孩子们就会想象成自己就是那只可爱的小兔子，在音乐渲染下，蹦蹦跳跳地模仿着兔子走路姿势。在诸如此类的实践过程中，表面上看是带领孩子们做游戏，但其实却能通过游戏过程加深幼儿对动物的认知。与此同时，在游戏过程中，幼儿创新了诸多表达方式，尝试着用自己的方法去模仿小动物。由此可见，构建轻松的游戏环境，既能令幼儿接收相关知识，又能在游戏过程中练就幼儿创造力。
（二）培养幼儿兴趣，自觉进入学习世界
在幼儿学习时，游戏是一种主要活动形式，孩子们每天都在各种各样的游戏中学习与成长。众所周知，大多幼儿均具有优良的模仿能力及想象能力。例如，一些幼儿从小便开始模仿妈妈穿高跟鞋的样子，这些现象在家庭生活中较为常见。实质上，扮演妈妈的过程，恰恰则是幼儿游戏的过程。通过自己喜欢的工具模仿妈妈，是他们能想到的游戏方法。在这一过程中，幼儿是在参与游戏，也是在体验模仿的乐趣。所以，若将幼儿教育课程与游戏相互融合，则可促使幼儿在享受快乐的同时，自主学习知识，走入探索知识的世界之中，长期保持学习兴趣[1]。
二、幼儿教育中游戏与幼儿课程融合的有效方法
（一）联系教学内容，展开游戏活动
幼儿游戏活动形式丰富多样，在展开以游戏为核心内容的教育课程之际，幼儿教师应全面分析幼儿教育课程内容，联系教学内容创新游戏项目。结合教学需求，适当变动游戏方式，必要之际也可以自主创编游戏内容及形式。然而，无论怎么创新游戏，都不可与幼儿教育课程内容互相脱离，否则极有可能丧失游戏教学意义。比如，当幼儿教师向幼儿介绍小动物之际，教师便可以自主创编道具，用彩纸制作公鸡鸡冠，或者准备兔子长耳朵道具。在具体介绍时，教师也可以在幼儿面前模仿小动物的经典动作或者是“叫声”，比如小鸭子喜欢“呱呱叫”，而兔子喜欢蹦蹦跳跳地走路。通过融入游戏内容，便可加深幼儿对小动物的印象。在游戏教学时，既能活跃幼儿参与热情，又能增强幼儿积极性，促使其在模仿与游戏过程中，掌握更多知识。
（二）营造游戏氛围，促进幼儿想象
在幼儿课程教学时，融入游戏内容，可令幼儿长期保持轻松状态，在玩耍过程中接收学习内容，体验学习与游戏的双倍快樂。因此，幼儿教师应善于营造优良的游戏氛围，这样才能将幼儿迅速带入学习状态之中。比如，在幼儿画画教学时，小朋友们都“小动物”题材情有独钟，常常画画课程重点在于教会幼儿涂色，整个学习过程较为刻板，长期下来会严重削弱幼儿画画兴趣。因此，幼儿教师经应尝试创新幼儿画画教学方法，可以将班级内幼儿组成不同小组，每一组内都有两名幼儿[2]。其中，一名幼儿向自己同伴模仿自己最喜爱的小动物，或者是用语言表达方法说出小动物特点，而另一名成员用自己的画笔画出小动物。接着，再分别转换角色，通过这种游戏方式，不仅能练就幼儿表达能力，还能进一步增强幼儿肢体协调能力，在画画过程中还能发散幼儿想象力，凭借自己对小动物的想象以及了解，画出独具一格的小动物画作。
（三）注重游戏合作，培养合作意识
幼儿游戏具有培养幼儿合作意识的作用，全方位融合幼儿课程及幼儿游戏，组织幼儿参与小组游戏，便可收获预料之外的教学效果。在游戏过程中，幼儿与同伴交流合作，促进彼此发展。目前，部分幼儿教师虽然能在幼儿教育课程中融入游戏内容，但却忽略了幼儿和同伴的交流诉求，并为未幼儿准备大量的交流时机，导致游戏教学效果不尽人意。幼儿教学课程及幼儿游戏间，本应互相成就，互助互利[3]。比如，在教学《小老鼠打喷嚏》这首歌曲时，教师便可结合歌曲内容，向幼儿提问“选择什么样的方法，才能将患有感冒的小老鼠治疗好呢？”。教师指导班级学生自由组成小组，为幼儿预留充足的讨论时间，允许幼儿使用口头表述方式或绘画方式回答教师问题。比如，在小组讨论后，一些幼儿想到通过“打针方式”，能够治疗感冒的小老鼠。幼儿教师便可趁机指导幼儿模仿“打针”的动作，和同组成员展开“情境剧表演”，此时有的幼儿在唱歌，有的幼儿负责表演动作。这样一来，在课堂教学过程中，跟随音乐节拍做出各种连贯性动作，在与小组成员讨论及表演过程中，既促使幼儿学会了《小老鼠打喷嚏》这首歌曲，又进一步强化了幼儿小组合作意识。
结束语
综上所述，在幼儿教育时期，如若幼儿教师选择常规化教学手段完成课程教学工作，难免会导致幼儿学习兴趣大打折扣。所以，幼儿教师应创新应用游戏教学法，将幼儿游戏和幼儿教育课程进行深度整合，进而高效吸引幼儿关注，开发幼儿潜能。
参考文献
[1]赵磊.幼儿教育中游戏与幼儿课程的融合路径刍议[J].家长，2020（35）：76-77.
[2]刘甜甜.幼儿教育中游戏与幼儿课程的融合研究[J].课程教育研究，2018（49）：12-13.
[3]姜雨婷. 幼儿教育中游戏与幼儿课程的融合分析[J]. 中文信息，2019（8）：150.
猜你喜欢幼儿教育游戏课程
