周蒨蒨
摘要：随着社会发展，阅读逐渐成为小学语文教学中的重点。将全阅读理念渗透到小学语文课堂阅读教学中，通过阅读来培养学生的核心素养，是助力学习者终身学习，终身发展的需要，也是坚持立德树人根本任务的需要。
关键词：全阅读;小学语文课堂;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、全阅读的概述及优势
全阅读教育是以“阅读是生命存在的重要方式”为理念，以“良好阅读行为习惯的养成”为重点，通过强化学生自主阅读已实现身心发生预期变化的全科全员全程式的学校教育方式[1]。同时，也使得课堂教学趋于整体性、全面性发展，为学生的健康学习成长创造了最合适的学习环境。
二、小学语文课堂教学中存在的问题
（一）未体现学生的主体地位，教学方法过于单一
新课程改革理念提出以来明确要求教师在小学语文阅读教学中尊重学生的主体地位，结合学生的学习需求和学生的个性特点，采取相应的教学策略。但实际上，大多数教师在语文课堂教学中，没有尊重学生的主体地位，始终以传统的授课模式进行教学，教师通过灌输式的讲解，這导致学生的语文阅读效率不高，学生难以积极参与到语文课堂教学活动中，难以调动学生的学习积极性，没有尊重学生对阅读文本的多元化理解，影响了语文阅读的高效开展，限制了学生的语文综合素质培养。
（二）课堂教学活动缺乏吸引力
小学阶段的学生受身心发展影响较大，在语文阅读学习的过程中学生缺乏较强的自控力，因此只有教师的课堂具有吸引力，才能更好地带领学生进行学习。但实际上，教师在语文课堂教学中更多地依赖制度对学生进行管理，使学生在制度的约束下进行阅读学习活动，殊不知，制度化的管理遏制了学生的个性发展，使得学生不敢表达自己的看法和见解，使得课堂氛围沉闷，课堂教学活动因此缺乏吸引力。
三、全阅读在小学语文课堂阅读教学中的思路转变
（一）改变重“教书”，轻“育人”教育观念
语文课堂教学应该关注“育人”效果，不论是什么教育，学生在课堂中感受不到教师的教育意图，就会相对应的有一部分抵触情绪，教师就会更容易带动学生学习，学生则会更加容易接受新的知识。在语文阅读教育教学中，要想真正落实育人目标，教师必须深入挖掘教材中的知识点，选准育人切入点，结合学生年龄、性格和发展特点，选用适合的方式使教育结果最大化。
（二）找准“育人点”，进行有效渗透
1.从单元导语入手引情
每个单元前，都有一段单元导语。为了激发小学生学习热情，可以利用多媒体技术和单元主题紧密结合，为学生创造最直接、更逼真的教育情境[2]。
如小学课程某单元的导语：引导学生感受人们是怎样对待植物和动物的，留心观察周围环境，为保护周围环境我们能做些什么。此时教师就可以结合学生生活实际进行引导：“同学们，你们喜欢出去玩吗？”学生肯定争先恐后地回答喜欢，然后教师继续追问：“当看到美丽的风景时，爸爸妈妈都会怎么做呢？”学生自然回答“拍照”。教师便可赞同说：“老师也是这样做的。”然后利用多媒体放映照片，让学生猜猜为什么要把这处景色拍下来？学生纷纷举手回答：因为天空特别晴朗、树木长得特别茂盛、水特别清澈等等。教师接着出示单元导语，引导学生探讨本单元主题。再出示一些被污染后的景色照片，引导孩子们分析造成污染的原因、乱扔垃圾的后果等。对于三年级小学生，这样的设计目的是让学生认识到，每一个人都喜欢美好的事物。在潜意识里已经激发起他们一定要保护环境，让周围的环境更美的想法。
2.抓关键词句入情
在阅读教学中，课文中的关键词句往往在表情达意上起重要作用，教师可以引导学生细细品味。
如《一个小村庄的故事》教学，教师可抓住“可是小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”中的“咆哮”和“卷”展开教学。首先创设情境：“上节课，老师带领大家走进了一个美丽的小村庄。但是现在这个消失了！”因为上节课学生已经读了课文，因此学生直接回答：“老师，是洪水把小村庄冲走了！”教师让学生从文中找到这句话，质疑：“刚才，你说小村庄被洪水‘冲走了，文中为什么用‘卷呢？”在学生思考后教师播放山洪暴发的视频，引导学生直观感受洪水的可怕和来势凶猛，理解“咆哮”的意思。然后展开交流从而引导学生把自己的真实感受表达出来。学生亲眼看到村子一眨眼就被洪水吞没了，也就解释了文中用“卷”字的原因。教师还可联系洪水形成的原因，引导鼓励学生把保护环境，热爱大自然的想法落实到行动上。教师只要找准关键词句，选准知识教学与情感教育的切入点，就可以将学生带入情景，以达育人目的。
3.通过人物分析或人物对比悟情
课文中的人物随着故事情节的推移，最能展示人物的个性特点。引导学生设身处地，以“我”之情揣摩对方之心，让学生敞开心扉，通过人物对比分析悟情。
《司马光》是统编教材三年级一篇文言文，在“感悟人物”这一环节，教师这样设计：“眼看小伙伴被水淹没，你会怎么做呢？”学生说：“我会跑过去用手把他拉上来。”然后带领学生学习司马光是怎样救人的。接着安排小组讨论：“现在，让你们重新选择，你还会坚持自己的方法吗”？同时也说说理由。然后进行课堂交流，有的说：“还是司马光的方法好，能及时救出小伙伴，如果用手拉小伙伴，力气不够大可能拉不上来。”教师因势利导：“是啊，如果用手拉还有可能被小伙伴拉下水，不但救不了人，自己还会有危险。这种方法不可取哦。”引导学生明白，遇事要做一个像司马光那样既机智、勇敢，又沉着、冷静的孩子。
结语
教师利用全阅读理念教学不仅能够有效理解语文学科中的知识点，体会语文阅读文本中包含的情感，更能培养学生的多种综合素质实现学生的全面发展，这样的教学活动更有利于学生的终身成长。作为一名小学语文教师，要充分发挥教材的育人功能，选准合适的渗透方法，塑造学生健康人格，承担起提高民族素质的使命。
参考文献
[1]王丛丛 . 全阅读理念下小学生阅读能力培养存在问题及改进策略研究 [D]. 济南 ： 山东师范大学 ，2018.
[2]谢诚.新课程理念下小学语文阅读能力培养探究 [J] . 新课程（教研版）. 2015，第009期
课题：本文系重庆市教育科学“十三五”规划2019年度重点无经费课题“全阅读理念下小学语文育人的行动研究”（课题批准号：2019-23-283）的研究成果之一
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