海军士官线上教学实践探究与思考

赵峰 王宏明 袁均福

摘要：随着社会发展信息技术教育手段的衍生使整个教育体系都发生重大变化，为所谓的线上教学主要是对当前社会上的各种网络教学平台加以利用，完成相关教学任务。该教学方式与传统授课不同，无较大的时间及空间限制，教学时间极为灵活，而为将线上教学优势及功能可以充分发挥，教员需对各平台的教学作用进行分析和搭配，以确保在有限时间及教学条件下能够将教学质量提升到最大程度。基于此，本文主要以海军士官学习为前提对线上教学实践开展深入探究与思考。

关键词：海军;士官;线上教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

互联网+时代下人民群众工作及生活都更为便捷与灵活，与此同时，信息化教育建设也处于快速发展阶段，在这一背景下，传统教学模式已经无法适应现代化教育及士官学员群体的学习成长需求，也正因此线上教育随之出现。通过对信息化技术和多媒体平台的有效利用，不同层级的海军士官学员结合根据自身知识水平、习惯以及需求在网络平台上获取到与之相匹配的学习资源和方式，如此则为其开展自主学习提供更充足的保障与支持，并为日常教学提供更多创新观念。

一、海军士官开展线上教学的重要意义

（1）提高士官学员的自主学习能力

通常来讲部分海军士官文化基础较为薄弱、主观学习动力不足、热情有限，且无课前预习习惯，因此常导致课程学习上呈现出注意力不集中、难以听懂等情况。但通过线上教学模式则可对传统课堂教学弊端加以有效弥补，主要表现为教员通过在网络教学平台上提前将教学内容和预习内容任务进行上传，并要求学员按照具体规定完成，若学员能够严格按照规定完成学习任务即可获得相应积分，而最终士官学员所获取的积分数量可视为考核成绩的重要构成部分。如此一来通过网络教学平台则能够有效监督士官学员进行自主学习，并且教员也精准掌握其具体学习情况，这一点线上教学则难以掌控。通过该方式，当士官学员与教员共同努力后，不仅学员自主学习能力可得到有效提升，其对知识的学习主动性也会有所增强[1]。

（2）强化教员教学效果

线上教学开展优势除有利于海军士官学员获取到便捷且又丰富的学习资源与信息外，同时也可使教员对学员的知识掌握情况全面了解，并且该教学方式下，教员也可根据集中出现的教学问题进行针对性讲解。此外，通过智能化教学平台的应用，教员在实施随堂训练时可及时、精准的掌握到海军士官学员的测试得分情况，如此既能有效节省课堂上的答案核对时间，也可深入监督士官学员在课堂上的学习状态，以确保学员能够紧跟教员的课程教学思路，避免因学生众多而出现监督、管理不到位的问题。由此即可看出，线上教学属于传统线上教学的有益补充，其教学优势突出，因此教员需对线上教学模式不断进行探索，确保课堂教学质量及效率能够有显著性提升。

（3）确保考核评价公平性

通常来讲，海军士官学员总评成绩会由形成性及终结性两项考核部分构成，而线上教学能够成为学员形成性考核的关键性依据。在线上教学平台上，学员的课堂学习参与度、预习及课后作业完成情况、问题回答情况、习题检测结果等都有明确记录，如此则更方便教员精准获取各学员成绩，并对其学习过程加以综合分析，从而在不同教学进度和阶段时能够对全体海军士官学员做出客观性评价，如此，教员与士官学员对整个学期的任务完成情况也能更为清晰的了解，与此同时，系统平台上能够将所有数据分析加以体现，以此确保学员浏览更为直观，并最大程度保证考核评价公开性。

二、当前海军士官线上教学弊端

据实践证明线上教学能够有效保证海军士官的教学质量与进度，但同时在教学实施过程中也存在一定弊端。首先，是知识梳理及推导过程不够明确，以数学和物理等逻辑性较强的学科为例，通常在知识讲解环节会涉及到众多推导过程，而该部分学习往往需要有教员带领士官学员一同完成，一般来讲知识梳理需要有足够的版面空间作为支撑，其目的是为了能够将整个知识体系内容全部容纳，但实施线上教学时，往往该部分环节教员需要由多个版面组成进行教学，从而导致知识体系欠缺连贯性[2]。而当进行知识回忆时，需要不断向前翻动页面，这一教学形式则不如传统的黑板教学使整个教学效果一目了然，而针对于此教学情况，线上授课时需要对板书内容讲解加以重视，并对其着重设计，减少因频繁翻页而造成的学习思路中断，确保知识体系连贯;其次，士官学员互动性较差，线上教学学员互动主要是由两种方式构成：第一，讨论区发言、第二，举手与教学连线互动。但无论哪种互动方式主动权皆在学员，因此常会在教学时发生尽管教员多次强制要求学生发言，但仍无人响应，从而导致课堂上教员无法及时获取到海军士官学员对知识的掌握情况。线上教学通常是一人一设备模式，具体授课过程中教员无法通过学员动态、表情直观获取到教学反馈，该情况对教员进行课程讲解效果判断有严重阻碍。针对这一状况，教员需注意调动学员兴趣、吸引其学习注意力，以此加强课堂互动率。另外，学习效果反馈欠缺真实性，通常线上学习需要依托于大量习题而完成，线上教学模式则导致该部分教学难以达到预期结果，教员无法从作业完成情况对学员的知识掌握程度进行分析，存在明显的迷惑因素，因此，线上课堂教学，教学需适当增加课堂练习，并通过实时信息反馈展开判断。最后，教员对各种教学硬件设备的使用需进一步加强，线上教学开展需要使用电脑、手机、耳麦、手写板等大量电子产品，因此在实际授课环节经常会出现各种突发性情况，如手写板失灵、电脑黑屏、耳麦失音的问题，因此教员需对该项技术应用能力加以提升，并确保自身能够在面对突发情况时迅速解决。

三、海军士官线上教学实践的具体策略

（1）分析教学实情，针对性选择线上教学平台

当前基本上全体海军士官学员皆具备利用线上学习的基础条件，并且据调查发现，学员群体对于线上教学有极强的好奇和参与心理，因此在集体线上备课时，学校及教员应对现阶段社会上评分、应用及认可度较高的网络教学平台及软件进行综合性分析与比较，例如，雨课堂、学习通、钉钉、腾讯课堂等，最终根据本学校的实际教学情况合理选择教学平台，以确保线上教学能够树立展开。以腾讯课堂为例，选择专业在线教育功能进行知识讲解，该平台具备PPT播放、屏幕分享、視频播放、摄像头打开等功能，与此同时平台界面上可选择举手开放的形式，此时属于允许连麦模式，可最多同一时间接受六名学员的举手互动。而教学平台右侧则分为成员现实和讨论区两个不同部分，海军士官学员能够通过讨论区针对教员当前所讲内容提出疑问、及时互动;成员现实部分，则可辅助教员随时掌握学员变动[3]。此外，教员为监督士官学员在线情况，可在授课环节随时发起签到，签到时间为六十秒左右。而在课程结束后，该平台可将课堂考勤情况直接向教员进行推送，方便于教员及时进行课堂管理、掌握其听课动态。

（2）初步定制计划，组建教学群

想要有效落实线上教学，首先学校应统一根据各学科教学情况进行统筹安排，其中包括线上教学周期、教学任务、以及相应的课程计划等，同时也应根据海军士官学员的整体学习时间对授课时间及频率进行一个重新规划，如此则可避免因时间过长而导致的学员课堂注意力下降等问题出现。当制定了详细的课程计划与学习计划后，教员则可邀请学员组建微信教学群。该群组建的目的是为辅助教员整体学员名单，并通过此群能够提前发布与课程相关的知识内容和教学安排等，以便于教员能够更为有效的完成课前或课后的各项教学任务。而考虑到线上学习，学员时间观念可能会有所松弛，每次上课前教员都可利用微信群对上课时间进行提醒，并利用群签到助手对学员课前到位状态实时掌握，从而达到及时督促的作用。教学结束后，教员也可在微信群内通知作业提交的最终截止时间，或在群中解答士官学员所提出的疑惑、随机检查课堂笔记等教学任务[4]。

（3）整理教学内容，发送课程资料

以线上教学内容选取为例，通常部分教学资源、案例无法使用，此时则需要学校及教学根据原有线下课堂教学内容进行调整。若学员手中无实际教材则对教学效果限制较大，而为改善该问题教员在每次授课前都会通过教学平台将授课课件及时推送，另一方面，在线上教学环节所需要的大量随堂测试题教员也可通过该方式传达到士官学员手中。雨课堂的使用刚好满足这两项要求。具体实施流程，授课前利用雨课堂将教学课件进行上传，辅助士官学员自主完成课前预习任务，以促使其在具体授课环节能够对教员所讲内容有目的性的吸收，培养正确学习习惯、提高学习成果。线上教学结束后，教员也可将随堂作业进行推送，并设置好答题时间。而针对于随堂作业雨课堂也可自行批阅并根据答题情况完成答题率、准确率分析以及分数公布等。该功能可有效辅助教员分析实际的海军士官学习实情。除此之外，考虑到授课人数较多，实际教学环节教员可选择三名学员协同教师落实线上教学作业批改等工作，此方式不仅能够确保随堂作业高效批改，同时也可使教员通过小组形式更为全面的获取士官学员学习情况，并方便其后续开展线上教学。

（4）强调云端互动，推进线上交流

如何强化云端互动，是提高线上课堂教学质量的首要问题之一，鉴于此，实际教学环节教员可通过随机点名、投票、随时答题等形式调动学生线上学习和互动热情。教员需明确所谓的线上教学不等于随意上课，同样该教学模式下也注意加强课堂“仪式感”，例如教员可在上课前5分钟将已经提前上传到雨课堂中的教学课件再次分享到微信群中，该环节可起到课前预备的作用，从而让学员及时进行课前准备，与此同时，課程代表也可及时在群内向其他学员发出提醒。此外，在线上课堂教学阶段，投票及限时答题的形式也可进一步调动学员互动兴趣，从而使学员增强线上课堂认可度，并乐于参与线上互动环节，该教学模式下能够在巩固士官学员的专业知识同时也可增进教员与其之间的情感联系[5]。教员应明确所谓的线上教学不仅是单纯意义上的信息技术运用，同时更重要的是确保其能够在教学理念和具体实施环节真正的做到以学员为主体，完成教育目标。

（5）注重过程性评价，激励教与学

无论采用哪种教学模式，“教与学”的教学评价都不容有所忽视，因此线上教学的开展也应做到将过程性考核与评价全方位的贯穿于海上士官教学过程中，其目的不仅是为有效评估士官学员的线上学习情况，同时也为促使教员能够更好的优化教学方案，并为海军士官学员的学习与发展提供更为全面的参考依据。课前，教员可选择笔记展示、打卡等方式对学员的自学情况进行考察，明确其基础掌握情况和教学起点;课中需重点关注学员学习状态，可对投票、提问等环节加以利用;课后应将重心放置于学习效果，通过线上作业、章节测试、师生、生生互评的方式完成教学考核与评价，而每一阶段的线上教学考核都应有客观且详实的记录。通过对雨课堂数据分析功能进行使用，能够促使整个过程性考核结果更为简便、清晰，但该平台尚不能将同一学员的全部测评结果进行整合，所以还需教员对每一次的考核结果及时记录，教员可选择以表格的方式进行汇总，并将考核结果以周为单位在微信群中进行公布，对表现优异的海军士官学员可提出表扬。

结论

综上所述，海军士官因其身份较为特殊，除日常的基本课程学习外会有大量的军事训练，因此其对于文化知识学习时间有限，而线上教学方式则可让该类型学员对碎片化时间充分利用，打破传统课堂教学的空间、时间局限性。与此同时，也更有利于海军士官积累专业课程知识、提高自身理解能力。

参考文献

[1]王玮，张波，张超.混合式教学背景下的军事体育教学探析[J].体育科技文献通报，2021，29（07）：114-115+121.

[2]曲波.高职院校海军士官生体育课程构建探究——以渤海船舶职业学院为例[J].船舶职业教育，2021，9（01）：35-37.

[3]蔡文娟.疫情期间士官英语线上教学实践探究与思考[J].科技视界，2020（20）：16-17.

[4]王英.基于军民融合高职海军士官人才培养探索[J].天津职业院校联合学报，2020，22（02）：17-21.

[5]曹兴飞.军民融合背景下航海技术专业人才培养模式构建[J].航海教育研究，2019，36（03）：76-80.

赵峰（1983年11月——），男，汉族，河南商丘人，工学硕士，讲师，江苏海事职业技术学院轮机电气与智能工程学院，从事轮机工程技术研究。

课题项目：江苏社科研究项目“后疫情时代海军士官人才培养模式研究”（2020SJA0735）