陈娟
摘要：语文是一门实践性学科，是其他课程学习的基础。学生想象力、理解力、批判能力的发展都必须根植于语文核心素养这一土壤。而要想培养学生核心素养，就必须抓好语文阅读教学。学生阅读的过程就是语言积累、整合，不断向着自己语言个性形成的过程。而整本书阅读的开展，不仅丰富了学生知识、拓宽了学生的视野范围，而且丰富了学生的文学形象，推动着学生关键能力的提升。基于此，文章以高中语文整本书阅读为研究对象，探讨了如何培养高中生的语文思维，期望在有效策略的指导下促进学生良好阅读习惯的养成，激活学生的语文思维，为他们更高层次的学习打下坚实的基础。
关键词：高中语文;整本书阅读;语文思维;实际研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、前言
《普通高中语文课程标准》明确了阅读新要求：教师要秉持“三位一体”的教育思想，将整本书阅读作为提升学生阅读能力的媒介，通过教师的逐步引导、学生的深入探究，提升自身的阅读能力。和教材单篇文本不同，整本书阅读具有篇幅长、阅读时间长的特点，学生只有做好前期的阅读计划才能保证整本书阅读任务的有效完成。另外，学生在阅读的过程中不能停留在对文字表层意思的理解上，要结合自身的经验与体会领悟文字背后的内涵，以抓住作者要表达的情感。唯有如此，学生才能有所收获，才能在无形当中提升自身阅读能力，促进自身语文思维的形成。文章立足高中语文，从语文思维视角出发，对文章主题进行深入的阐述。
二、在整本书阅读教学中培养学生的语文思维的策略
现如今碎片化阅读充斥着人们的生活，在为大家带来便利的同时，也存在诸多问题。对高中阶段的学生来讲，整本书阅读可以让他们汲取丰富的养分，可以促进学生良好阅读习惯的养成，同样在培养学生审美力、学习能力方面发挥着重要作用。基于此，文章从如下几个方面论述了整本书阅读指导下的高中生语文思维培养策略：
（一）巧用思维导图理清脉络，深入了解作品人物和作品
基于整本书阅读工程庞大、故事情节众多的特点，利用思维导图这一可视化的教学工具，可以将故事情节、人物关系完整的展现出来，方便学生把握和辨析。众所周知，思维导图是以关键词或中心想法串联文章信息的一种方式，其基础为头脑风貌，利用学生阅读中左右脑的机能，将阅读各大主题关系串联起来，达到简单、有效理解的目的。文章通过对学生阅读方法的调查发现，以思维导图为工具开展阅读学习受到了大家的广泛青睐。具体到整本书阅读指导中来为：教师可以指导学生利用思维导图构建整本书的人物关系、故事情节，通过综合、清晰的展现，可以帮助学生全面把握文章结构，进而促进学生理解力、概括力的提升。例如教师在指导学生阅读《红楼梦》这本名著的时候，结合长篇章回体小说特点以及《红楼梦》独特的结构、艺术特点，文章指导学生从结构主线、人物形象、生活描写等视角构建思维导图，例如人物分析有贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤、贾母等等，在人物后标注好相对应的特点，也可以从事件中直接概括，方便学生对整本书的阅读和梳理。
（二）基于分类比较人物形象，总结主题把握作品精髓
分类比较法主要应用于人物分析上，在对比中做出总结，以提升学生的归纳能力。教师在指导学生分类对比的过程中，要鼓舞学生结合自身生活经验、所学知识，找出人物间的差异点，在结合人物生长环境、背景资料，理解作者表达的主题。文章在指导学生开展整本书阅读实践中发现，分类比较的阅读方法可以增强学生的思维品质，在培养学生阅读素养方面发挥着重要作用。文章依然以《红楼梦》这本书为例，学生需要掌握的是作者为何以悲剧人物为背景？有什么目的？这部作品的背景就是黑暗的封建社会，文章要表达的便是对封建社会制度的抨击，但基于高中生阅读素养、人生经历来讲，难以理解旧社会。基于此，教师就可以指导学生采取对比阅读的方法，对这部作品中的两个关键女性人物薛宝钗和林黛玉开展对比，对悲剧命运的社会根源进行总结和概括。在比较中，大家可以了解两位女性的鲜明个性特征，薛寶钗稳重平和、深明大义，这与她生长于名家世宦有很大的关系，但同时薛宝钗圆滑隐忍、恭顺体谅，工于心计。而林黛玉自幼身体虚弱，给她的性格桌上灰暗的底色，而且从她的诗句中也可以看出黛玉对事物比较消极，做事习惯从反面来考虑。待学生掌握好两位女性性格之后，教师在指导学生对比，对两位女性最后的命运开展分析。最后是两位女性和贾宝玉的对比，学生可以很快抓住贾宝玉都是他们人生重要的人物，但关系却不同。通过这样的对比分析，学生可以很快的串联好背景和人物、事件的关系，进而深化学生对文章的理解。通过层层递进，由浅入深，最后形成了学生对整本书的认知，并在无形当中提升了学生的阅读思维能力，推动着学生综合能力的提升。
结束语
综上所述，在信息爆炸时代，高中生的阅读开始向着功利化的方向发展。很多学生对短篇小说产生了兴趣，习惯用电子信息进行阅读。虽然这一阅读方法可以方便学生接受信息，但不成系统的信息难以形成学生的有效思考，无法帮助学生深层次的理解作品，进而阻碍着学生语言的建构。对高中生来讲，采取这一阅读方式，不仅无法让他们灵活应对高考，也难以提升自身的语文思维，最终影响了自己的发展。而“整本书阅读”理念的渗透，在培养学生语言建构、文化理解方面发挥着重要作用。高中生的语文阅读要立足课内，着眼于课外。基于整本书阅读培养学生语文思维的过程中，教师要注重学生阅读能力的培养，通过为其构建良好的氛围，鼓舞学生有计划的开展阅读，以促进学生语文思维能力的全面提升。
参考文献
[1]张健. 高中语文课外阅读教学之整本书阅读[J]. 作文. 2021（16）.
[2]李宏健. 浅析整本书阅读背景下的高中语文课外略读策略指导[J]. 中学教学参考. 2021（07）.
猜你喜欢语文思维高中语文
