张秀萍
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、转变教学观念
所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，又是学习的主体;学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求.
所以，要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。过去人们习惯于“讲-学—练”的教学思路，而自主学习则要大力强化“学—讲-练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
自主学习理论要求在教学中充分发挥学生的主观能动作用，调动学生的主动性、自觉性和独立性。因此，我们授课时改变传统的“一讲一听”、“一问一答”的学生被动接受知识的方式。在进行语言知识传授时，师生保持双向交往。在句型操练、对话练习时，师生保持双向交往，也允许学生之间的交往。而在一定情境下灵活运用知识点和句型时，教师成为互相交往的中心，并促使学生之间的双向交往。总之，我们在教学过程中努力把学生从被动的接受知识的学习状态下解放出来，将学生的自主学习活动作为备课的重点。在课堂上，凡是学生能学会的，教师不教;凡是学生自己能说的，教师不说;凡是学生通过实践可以掌握的，教师不讲。主体性的发挥和保持是自主学习得以开展并取得实效的根本保证。在自主学习能力培养过程中，主体性的调动是主要任务。因此，它要求任课教师能够多想办法，采用多种手段来确保学生主体作用的发挥。
二、积极实施自主学习策略，注重自主学习精神的养成
（一）以课堂为着力点，大力培养学生学习英语的兴趣
自主学习理论强调培养学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动自觉地、自愿地学习，而不是被动地、不情愿地学。学生只有具备了旺盛的、持久的学习动机和学习兴趣，才会实现自主学习和能动学习。学习动机是学生学习知识、学习技能的动力和源泉。而学习兴趣又是学习动机中最活跃、最现实的成分。
课堂教学中模拟生活情景，会使学生有身临其境之感，吸引学生较快进入学习状态，从而激发他们的求知欲望，同时保证他们在课堂上保持活泼、激昂、进取的心理状态。我们可把课堂模拟成商场、车站、饭店、马路、医院等场所，让学生进行购物、会面、就餐、问路、就诊等活动。如：在教授What row are you in？时，我们采用了以下方法：课前找几张电影票发给学生，老师扮成电影院工作人员帮助观众找座位，呈现对话。总之，在中学英语教学中，加强对学生学习兴趣的培养，让学生在快乐、积极向上的情感中，充分利用自我探索和自我实践的机会，一定会取得良好的学习效果。
（二）指导学生有序学习，形成预习能力
自主学习的预习是根据教育心理学家奥苏伯尔的“先行组织者”理论提出来的。预习理论在学生的学习中起到不可估量的作用。采用的方法可以是将新的教学任务以小组的形式分配到学生中，并确定各小组的中心发言人，让他们在课前充分准备好各自的任务，包括收集课文的相关资料（场合、人物、术语、生词等）、了解重点词汇和语法结构、构想课文中的角色等。
在这一过程中教师有必要适当引导学生的预习方向、内容以提高学生的学习兴趣和学习动力。预习可以分为课前预习和单元预习。预习不必力求完全掌握其中内容，关键是学生能够了解其中的梗概以及大意，并从而能够主动获取其中的主要信息。一个良好的预习，能够使学生大体了解单元以及课文的重点，从而有意识地侧重，并养成良好的学习习惯和思维能力。
（三）把握共性，兼顾个性指导学生订立学习计划
学习计划的制定是自主学习中的一个重要环节。如何指导学生制定学习计划是一个比较复杂的问题。就初中英语学科而言，它有着自己的特点：如单词的记忆规律，语法的运用规律等等。现代英语教学要求听、说、写并重，而初中阶段正是人的一生中学习语言的黄金时期，因此，如何指导学生处理听、说、写三者的关系，如何合理安排和计划英语学习是培养学生自主学习的重点。因此，它要求任课教师积极谋划，制定多种方案，并合理分析采取优化方案。如针对学生口语普遍较差的情况，我们指导学生安排固定时间习练口语等。
自主学习与个性化学习是紧密相连的。自主学习是学习者把握自己学习的能力。更具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。自主学习不是自学，仍然需要教师的指导、帮助，只不过教师从台前走到了幕后，学生成了教学活动的主角，即強化以人为本，注重个性发展，彰显个人特色。
总体而言，在充分调动学生的主体性的前提下，课前积极引导，制定预习计划并积极实施、课堂上循循善诱培养兴趣、量体裁衣帮助学生制定学习计划、采取措施促进学生自我监督等四方着力，完全能够培养起初中学生的英语自主学习能力。
注重激励评价，激发兴趣，树立坚定学习的自信心。通过实践发现：教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍.教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求.这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
在引导学生自主学习中加强学法指导。为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生"学会”，而更重要的是"会学"，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力.掌握科学的学习方法。这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。
本文用于课题：《初中生英语自主学习策略培养的研究》
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