陈家鑫
摘要：在全面实施新课改后，物理这门课程是教师们目前讨论比较热烈的话题，尤其作为物理老师，特别关注物理方面的话题。许多学生对物理不感兴趣，存在厌烦的心理这很正常，毕竟初中物理的一些内容给人的感觉就是比较抽象。在新的教学模式下，教师都尽力去研究新形势下的初中物理教学工作，想从源头上找出如何让初中学生喜欢上物理这门课，让大家愿意学物理。物理教学采用情境创设，这是当下产生的合适的教学方式，这种方式也受到了师生的众多好评，在实际应用中也收获了良好的效果，从目前应用的角度来看，还有些值得挖掘的潜力，这就需要学校配合老师共同找到合适的方法，让情境创设这种方式在课堂上发挥良好的作用，以此来帮助更多的初中学生提高对物理这门学科的认识和兴趣。
关键词：初中物理;教学情境;存在问题;优化对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教学实践证明，情境教学是一种创新型的教学方法，能够促进抽象知识向形象化、直观化的转变，从而帮助学生更加深入、全面地理解知识内容与原理。能够激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。但在运用过程中，还存在一些问题，影响课堂教学质量的提高。
一、初中物理教学情境创设存在的问题
（一）初中物理教学情境创设存在功利性
采用情境创设的教学方法，其目的是在于提高学生对物理知识的掌握程度，帮助学生更好地对知识进行内化，并应用于实际生活。但从目前的物理课程教学来看，部分教师只有在举行公开课时，才运用情境教学，功利性比较明显，回到常规化教学，他们又回归到传统的教学方式。究其原因，是为了体现新课改所发生的变化，只在公开课或评比课才会创设教学情境，以获得好的评价。
（二）初中物理教学情境创设存在形式化
新课改如果没有彻底落实，那么我们的初中物理教学也无法继续深入推进改革。前期我们在物理学习中是做了一定的工作，虽然也取得了一些成绩，但多数都是只有结果，没有过程，使得我们初中物理教学的情景创设成了摆设，也就过于形式化。打个比方，物理教师在教学中不去了解学生自身的情况，只是从自己的授课完成目标角度出发，把本来应该活泼的课堂环境变成单调枯燥，让课堂气氛变得压抑，初中生本来就有一些压力，如果长此以往课堂的氛围都如此，那么学生就不会有主动学习的想法，更谈不上积极了，这样我们的教育目标就是没有实现。
二、初中物理教学情境创设的对策
（一）生活经验创设情境
物理知识的原理以及物理现象等都是人们在实际生产与生活中经由实际实践归纳出来的，因此，在物理课堂教学进程中，初中物理教师应该最大程度应用这一特性，将实际生活中的经验与教材中的知识有机结合，创设物理情境，从而引领学生从身边的物理现象出发，发觉并归纳出一部分物理原理以及知识规律，这样不单单可以推进学生的物理学习热情以及学习动力，还可以推进学生自主探索研究物理知识与提升学生创新意识。
例如，教师在向学生讲授初中物理八年级“光的折射”这一课程时，教师可以规划这样的教学情境：让学生拿着小叉子，叉出水缸中的用橡皮泥做的小石子，当学生叉出来时，却发觉并不是自身想要获取的那一块，之后教师可以向学生展示视频，渔夫在捕鱼时，拿着鱼叉捕鱼，通常也会出现偏差;筷子倾斜插入水杯，如若在侧面看去筷子是折的，但是在正对着筷子的角度来看，却是直的。这一状况是什么原因导致的呢？教师在提出这一问题以后可以让学生结合课本内容自主进行思考，从而理解了光的折射现象。通过这种生活实际与物理知识相结合的教学形式，学生可以由实际到抽象，更加深刻理解物理知识，明确物理规律与类似现象。
（二）创设探究情境，增强学生物理探究欲望
物理学科是理科中对学生思维要求较高的一门学科，学生常常被抽象的物理知识和实验“难住”，进而没办法参与到知识探究活动中。新课改后，很多教师尝试以创设探究情境的方式展开教学活动，引导学生被情境中的探究活动所吸引，进而进入探究情境中自主展开思考和研究。物理探究情境能提高学生的探究能力，物理学习效率也会有一定程度的提升。
如学生在学习“声音的产生与传播”时，教师可鼓励学生用身边的物品制造出声音，并评判出最有创意的发声方案。创设探究情境能激发课堂活力，让学生都能积极参与其中，进而对学科知识产生学习兴趣。教师在此过程中应引导学生结合自己制造声音的实验思考“物体发声和不发声时特征的异同点”这一问题，进而自主探究“振动”发声的相关知识，为后续自主设计实验验证振动发声的影响因素等教学活动奠定基础。在探究性的物理情境中，学生的探究兴趣较高，对物理知识的学习主动性也会明显提高，有利于培养学生自主探究的能力。
（三）强化体验创设问题情境
在过去的初中物理教学活动中，教师是课堂的主体，学生只能被动的按照教师要求来进行学习活动。而在新时期下，初中物理教师在课堂教学时，需要更加关注学生的主体作用，教师在教学中需要从学生的认知特点入手，对学生进行引导，指引学生循序渐进地学习知识。在实践中，初中物理教师可以结合学生学习需求创设相应的问题情境，指引学生在解决、分析问题的过程中，逐渐加深对物理知识的理解。
例如教师在引导学生学习“声音的特性”这部分知识时，教师可以在进入课堂后，准备一个音响，同时用塑料将音响包起来，在凹陷的部分放一些水，接着教师用音响播放音乐，让学生对其进行观察。学生通过观看可以看到随着音乐的变化，塑料上的水也呈现不同的跳动。在此基础上教师指引学生思考“为什么水会跳动”，学生已经知道声音是由于物体振动而产生，可以很轻松地回答出来，随后教师给出学生探究问题“影响水滴跳动高度的因素有哪些？”在问题的指引下，学生就会更加积极地参与到课堂探究活动中。在实践教学中，初中物理教师还可以为学生设置探究性的问题，让学生通过小组合作讨论探究来思考问题，促进学生学习能力提升。如教师在引导学生学习“功”的相关知识时，教师在教学中将学生分成多个小组，为每个小组的学生提供两个体积比较相似的纸盒、石头，然后要求学生用一根手指头分别推動这两个物体运动10cm，在学生活动结束后，教师可以让学生说说自己在推这两个物体运动时的感受。接着教师要求学生将这两个物体用一根手指推动20cm，让学生感受不同距离下手指用力情况。随后教师指引学生思考“是什么因素让你感觉有不同的感受”，学生在相互讨论中会逐渐对做功的核心要素力、距离有所认知，并且学生在探究中会提高自身的团队合作意识，有助于学生物理核心素养的提升。
结束语
总之，情境教学是目前应用比较广泛的一种课堂教学模式，这种教学模式能有效提高教学效率和教学质量。但是，教学情境的创设还存在一些问题，需要予以解决。
参考文献
[1]钱江.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].智力，2020（27）：117-118.
[2]王美玲.初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策探讨[J].新课程（中学），2019（11）：132.
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