文化视野下的小学低段识字教学

俞海燕

摘要：识字是小学低段语文学习的重点。当下，语文老师普遍关注识字的数量和速度，而忽视在识字中文化的渗透，更缺少在识字中渗透文化的方法和策略。运用“遵循汉字造字规律、挖掘教材传统文化、引入多种文化现象”等策略，把识字教学放在文化视野下，可以全面落实识字教学的目标，彰显汉字的魅力。

关键词：小学;识字教学;传统文化

中图分类号：G4 文献标识码：A

汉字是重要的交际工具，又是历史文化传承的重要载体。笔者认为可以采用以下方法，把识字教学的目标全面落实，使学生在识字的同时受到优秀传统文化的熏陶。

一、遵循汉字的造字规律

象形、指事、会意和形声是最基本的造字法，每一种造字方法都有各自的思维方式。识字教学中，可以根据不同的造字特点，追根溯源，感受古人的造字智慧，发现造字规律，提高识字能力。

（一）象形字教学--看图识字

“依形画字”是象形字的造字方法，因此象形字非常直观形象。低段学生以具体形象思维为主，教师可以通过文字与其对应的图片进行比较的方式组织教学，让学生由形见义。

（二）会意字教学--析形会意

会意字是用两个或两个以上的独体字排列组合而成，产生新的意思。会意的过程和汉民族的政治、文化、日常生活等密切相关。教学会意字可以用适当分解字形的方法进行。

（三）形声字教学---归类对比

形声字是一般由表示意义的意符和表示声音的聲符构成的，汉字中80%以上的字都是形声字。形声字的教学，可以进行归类对比，举一反三，将大大提高识字效率。

1.字族归类助认读

字族识字要渗透“形旁表义，声旁表音”的汉字文化，引导学生发现读音上的规律。如，一下《小青蛙》这一课中“清”“晴”“睛”“情”“请”这5个生字，都从“青”声，用不同部首区别字形，表达不同的意思。教学时，先课件出示，让学生读读这5个字后说说自己的发现，在明白规律后出示一下园地五中的生字与“包”相关的字族“袍”“泡”“炮”等字让学生猜读音，猜后出示汉字注音验证。学生初步掌握了形声字“声旁表音”这个密码之后，再遇到类似的形声字就会自觉地用这个密码推测读音，学生识记汉字的能力自然而然得到有效提高。

2.偏旁归类明字义

形声字中同偏旁字的学习在部编教材低段有较好的体现，如，二上的《树》，需要学习的汉字中有13个（梧桐枫柏……）都是木字旁的，教学时可以采用“看字形-读字音-明规律-找类似”的步骤进行，让学生在观察、认读、思考中建立汉字音、形、义之间的联系。学生理解“形旁表义”后，在遇到不认识的形声字时，会望字形而知其大概意思，有效避免错别字的产生。

二、挖掘教材的传统文化

部编教材增加古诗文篇目，融入了大量的传统文化，不管是从主题、文体，还是插图都具有浓郁的文化气息和民族风，尤其在“集中识字单元”和“园地识字”板块，文化内涵不容忽视。

（一）从主题上挖掘

“集中识字单元”“园地识字”向读者呈现多领域的文化传承内容，如：传统节日、传统美食、姓氏、五行、十二生肖、二十四节气等，几乎包含了传统文化的方方面面。教师要领会编者的意图，在识字教学中制订识字教学和优秀文化渗透的双重目标，如“传统节日”主题，教师要挖掘中国传统节日的来历、习俗，以及中国其他民族传统节日的习俗。

（二）从文体上挖掘

低段语文教材识字板块的语言形式非常多样，儿歌、三字经、对子、字谜等。经过编者巧妙的排列组合，汉字变得悦耳，易读。

（三）从插图上挖掘

部编教材的插图或意蕴深刻，或生动有趣，既符合儿童的的审美情趣，又富有传统文化内涵。尤其是集中识字单元，较多地采用中国水墨画、书法作品作为背景，体现了文化的厚重感和中国味。如，一上《口耳目》，共两幅插图，第一幅图上的人物是传统年画中的胖娃娃，图多字少，符合小学生的审美特点。

三、引入多种文化现象

（一）在识字中了解远古生活

有些汉字记录了远古时代的生活方式，还原了当时的生活画面，识字的同时可以开阔眼界。如，一下识字2《姓氏歌》，联系生活，学生会知道姓一般是跟着父亲的。可会动脑筋的孩子会有疑问：为什么“姓”这个字是女字旁？这个疑问若未解，易和“性”字混淆。教师可以讲述几千年前母系氏族社会特有的生活状态，当时母亲是一个家族的中心，家族成员都是母亲的后代，女人生下孩子，孩子就跟着母亲住，自然随母亲的姓。在那时，“姓”记录着孩子的母亲是谁，所以“姓”这个字是女字旁。学生不仅记住了“姓”，还了解了几千年前的远古时代。

（二）在识字中感受独特文化。

汉字中有些极简单的字中也蕴含着丰富的文化内涵。如，一上《园地一》“识字加油站”“一片两片三四片……”是一首由数字组成的谜语诗。此诗中的生字认读仅几个数字，学生背诵无障碍，谜底一猜就中。教师教什么？可以先引入乾隆皇帝和纪晓岚在西湖赏雪作诗的传说，出示郑板桥的《咏雪》，再比较书本中的谜语诗，这些诗都是由数字组成的，让学生感受诗的有趣、数字的魅力。接着拓展一些中国数字文化，可以讲讲表示多数意思的“三”和“九”的文化，举例“三番五次”“三不知”“三弯九绕”等。古人觉得“三”“九”不够表达多，就用它们的倍数，如《西游记》里孙悟空会七十二变，西天取经九九八十一难，《水浒传》里一百零八将……这是中国独特的文化。

（三）在识字中懂得传统礼仪

汉字中很多独体字当作偏旁之后都发生了变化。如木字旁、土字旁等，它们当作部首时，最后一个笔画都做出了让的姿态，“木”的“捺”变成了“点” “土”的“横”变成了“提”，为的是给字的右边部分留出足够的空间，让整个字看起来和谐相称。再如“走”当它当作偏旁的时候，最后一笔捺往右下方伸得特别长（赶 赵），为的是托起右边的部分，让右边部分有所倚靠，使整个字看起来有一种紧凑稳定的感觉。中国自古是个礼仪之邦，在远古时代人们造字时就懂得谦让互助，学生在识字的过程中了解和接受传统礼仪教育，增强了民族自豪感。

如果把“在文化视野下的识字教学”比作一道菜的话，那识字是食材，文化是调料。没有调料的食材成不了美味佳肴;没有食材，调料便没了依附和价值。教师要把识字教学放在传统文化的视角下，在识字中要注重儿童的视角，适时适量适度地进行文化渗透，把识字教学这盘菜烹制成味道鲜美、营养丰富的佳肴，让学生在享受中不断成长。