陈友财
摘要：情境式教学方法是现代教育模式中比较先进的方法，更多教师有目的地为学生创设多元化的生动教学场景，强调形象启发性教学元素的渗透，从而帮助学生进一步理解教材内容，发展学生综合学习能力，实现普通教育的发展目标。本文将通过创设生活化数学教学情境、任务化教学情境等多元化情境式教学模式的具体实施方式，对初中数学情境式教学策略的运用方案进行全面化分析。
关键字：初中数学;情景教学;探索实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据新课改的基本需求，现代教育体系中初中阶段数学教学工作主要发展目标在于全面持续和谐的发展学生的核心素养。在初中的数学教学中，情境教学可以引导学生通过数学知识的探究和技能掌握，全面培养学生数学知识理解能力及运用能力，使学生可以在较强的逻辑思维水平和分析能力基础上完成数学解决问题，全面提升学生数学学习效果，发展学生综合学习素养。
一、创设生活化数学教学情境
情境创设教学模式运用过程中，生活化数学情境的创设方法将会全面提升学生对于数学知识的理解能力，可以帮助学生在熟悉的生活情境中进一步探究数学知识，从而帮助学生完成数学学习目标。生活化数学情境创设的具体实施方法需要结合学生的实际生活背景进行分析，利用学生熟悉的事物创设相关生活化教学情境，从而帮助学生在生活化学习情境的探究过程中完成学习发展目标。例如：以初中阶段数学课程《平行线与相交线》一课为例，其中主要教学目的为引导学生全面掌握直线平行的第二种方法和第三种方法，并将其具体应用至实践学习过程中，使学生学会判断内错角与同旁内角。为了全面提升学生的理解能力，教师可以通过生活化数学情境的创设方式，结合日常生活中常见的平行线体现方式，为学生设计相关教学情境。这种生活化教学情境的创设方法，将会有效提升学生对于平行线及其判定相关数学知识的理解效果，全面强化数学教学质量。
二、创设任务化数学教学情境
任务化数学教学情境的创设模式是非常适合初中阶段学生的教学方法所在。初中阶段的技能教育发展目标不仅仅在于培养学生的基础学习能力，更在于培养学生的多途径探究能力，帮助学生学会利用科学的学习方法，掌握更加全面的知识和内容。以任务化数学教学情境的创设方法对学生进行引导，可以充分体现教学情境的丰富性特点，全面强化学生对于任务的分析及探究能力，使学生在任务探究的过程中完成思维能力及学习能力的发展目的。例如：初中阶段数学课程《生活中的数据》一课的教学过程中，数学教师可以为学生创设任务化的教学情境，使学生在任务探究及完成过程中掌握相关学习目标，理解统计图相关的数学知识。对此，数学教师可以为学生设计社会调查性的实践学习任务，使学生针对社会背景中的热点问题进行全面调查，并以表格整理的形式完成学习目标，通过条形图、扇形图及折线图多种图形展现方式描述相关数据。在任务化教学情境的创设过程中，其中的重点内容并非是学生的探究成果，而是在于学生的任务探究过程中。通过合理完善的任务探究过程，可以全面培养学生的数学学习能力，发展学生良好的学习习惯，使学生学会利用数据收集整理等方法掌握相关资料与信息。
三、创设探究式数学教学情境
探究式教学情境的运用可以充分体现合作元素的重要意义，同时可以在学生的探究学习过程中全面发展其分析能力和问题解决能力，使其以较强的逻辑思维完成数学学习目的。例如：初中阶段《轴对称图形》课程教学中，数学教师可以为学生设计多元化的探究学习情境，引导学生以合作的模式对丰富的图形内容进行分析，全面了解其對称轴及多方面轴对称相关信息与知识，为实现全面提升数学教学质量起到较强促进作用。同时探究式数学教学情境的运用过程中，可以帮助学生进一步了解数学学习的多样性特点，使学生学会通过不同角度分析数学知识和数学问题，避免学生的思维方式被局限化。
四、创设游戏化数学教学情境
游戏化数学教学情境的运用是促进全面激发学生对于数学学习积极性的有效措施。初中阶段学生的好奇心较强，对于趣味性的学习方法更加感兴趣，单一及固化的教学模式并不适合运用于初中阶段教学过程中，数学教师可以根据学生这一特点进行全面分析，在情境创设教学模式运用过程中为学生设计游戏化的数学教学情境，使学生在愉快的学习体验中感受游戏化数学情境的启发作用，提升学生数学知识理解能力及掌握效果。例如：初中阶段数学课程《三角形》教学过程中，数学教师可以通过游戏化的教学情境创设方式帮助学生全面掌握三角形的外角定义以及三角形内角和定理的两个推论及证明。在此过程中，数学教师可以设计动手实践类型的游戏教学情境，帮助学生在愉快的游戏体验中结合动手实践的方法，将三角形的三个内角拼合在一起，在此过程中进行分析和游戏，使学生学会通过不同的途径和渠道找到解决问题的方法，进而掌握本课的重点学习目标。
五、使用多媒体创建教学情境
在初中数学教学中，教师可以使用多媒体来创建教学环境，将抽象的数学知识以直观的方式呈现给学生，为学生提供丰富的数学教学资源和内容。例如，当数学老师教授“直线和圆之间的位置关系”的知识时，可以使用多媒体技术开发灵活的课程软件，从而使课程程序中的直线“实时”发生变化，而无需更改圆的位置，直线的位置与圆的切线相交，从而为学生提供了多种动态的位置关系。在课程表中标记了圆的参数，并且当线改变时，圆和线之间的动态距离会显示给学生。通过呈现动态圆和直线之间的关系，注意到圆和直线在不同位置比例下的参数和定量关系，给学生留下了深刻的印象。使用多媒体创建数学教学环境可以节省教师在班级中的上课时间，从而留给学生更多的思考时间。它也可以动态表达圆和直线之间的位置关系，使学生了解由直线位置变化引起的变量变化。
将情境式教学模式运用至初中数学教学过程中，不仅可以进一步提升学生对于数学知识的理解及应用效果，同时可以帮助学生在丰富生动的情境学习体验中发展，拓展学习能力及自主学习意识，实现核心素养发展目的。
参考文献
[1]刘加祥.初中数学新课改背景下的教学探讨[J].现代企业教育，2014（12）.
[2]黄艳明.初中數学情境教学的探索与实践[J].教育界，2011（16）.
[3]李桂玲.初中数学情境教学创设分析[J].数学教学通讯，2013（09）.
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