李林
摘要：新课程标准要求小学语文教师全方位增强小学生听、说、读、写等专项素养，实现阅读与写作能力的同步提高，从多维度强化学生语文综合素养。本文将简要分析小学语文学科读写结合教学的主要问题，重点探究小学语文读写结合同步提高的有效策略。
关键词：读写结合;小学语文;素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学教育体系中，语文学科不但是基础学科并占据重要位置，还是增强小学生综合素养的有效途径。在新课改背景下，为践行素质教育理念，写作与阅读教学的结合逐渐成为必然的发展趋势，这也要求教师革新教育理念，拓展阅读教学空间，强化写作教学效果，实现小学生写作与阅读能力的同步提高。
1.小学语文学科读写结合教学的主要问题
当前，小学语文学科读写结合教学的主要问题包括以下几点：
第一，教师未能深入解读文章，在开展读写教学活动时，为强化多些结合效果，提升语文教学质量，教师也应适当提高教学标准。比如，为更好地达成阅读教学目标，教师首先应深入解读文本。若教师只是盲目开展教学活动，未能提前深入解读并分析文章内容，则很难有效銜接后续的写作教学。目前，部分语文教师未能深刻领悟读写结合模式内涵，难以达到理想教学效果，无法匹配学情实际并优化教育计划，进而导致写作与阅读的衔接性较差。
第二，不注重个性化解读，正所谓，“世上并不存在完全相同的两片叶子。”小学生同样存在显著的差异性，小学二年级学生拥有迥然不同的兴趣爱好，这也要求教师应注重个性化阅读，注重调动学生兴趣，使其可积极参与阅读与写作学习活动。通过分析传统教学方法可以发现，部分教师不注重观察学生的思想状态与学习行为，没有深入挖掘学生潜能，不注重培养学生的探究精神与分析能力。在新课改背景下，教育主管单位持续强调学生在语文学习活动中的主体地位，部分教师已开始注重引导学生深入理解文本，培养学生的自学能力与探究意识。但是，仍有多数语文教师只是单纯鼓励学生，却未能给予学生明确引导，更没有鼓励学生自主探索，无法显著增强教学质量、教学效率。
第二，过度注重写作讲解，忽视读写结合的合理性。随着年龄增长，学生需要面对日益繁重的写作任务。在围绕低年段小学生开展教学活动时，尽管其阅读能力正逐步提高，其写作素养依然相对较弱;这就要求，教师立足于阅读教学，逐步开展读写结合的培养活动，逐级增加训练量，但多数教师却未能找准写作教学切入点。当步入中年段、高年段后，小学生需要应对一定的学习压力，若教师依然安排过于繁重的写作训练任务，督促学生抄写古代诗歌、谚语，以期培养其写作技巧，则无法保障阅读时间，难以提高阅读效率。同时，由于小学课程时间较短，一旦教师将过多的时间用于写作与口语训练，则会占据学生大量课堂时间，无法使其深入理解并领悟文本内涵。
2.小学语文读写结合同步提高的有效策略
2.1调动学生兴趣
为强化读写结合教学效果，教师首先应注重兴趣培养。兴趣始终是最优秀的教师，一旦学生对阅读、写作产生浓厚兴趣，则会慢慢领悟读写的必要性重要意义，积极融入语文课堂。同时，教师还应明确自身对于学生的榜样作用，拉近师生间关系，为学生树立良好的学习榜样。例如，在自习课堂，教师可阅读课外文章并将阅读感悟、写作成果展示给学生，及时与学生沟通，让学生透过教师领略阅读与写作的独特魅力，逐步生发对语文学科的浓厚兴趣，达到事半功倍的读写结合教学效果。
2.2整合语言教材
部编版语文教材始终是重要的阅读教学载体，但是，部分语文教师却误解教材运用方式。比如，部分教师将过多的精力与时间用于分析文本内容，过于重视讲解阅读技巧、写作技巧，却不注重引领学生领会作者的创作主旨与文章思想情感。为践行课程标准提出的教育理念，教师应将传统部编版教材演变为应用性较强的教材，重新写作与阅读教学模式，提高学生的学习体验，强化其语言综合素养。当前，部编版教材蕴含诸多经典作品，这也为读写融合提供充足的教学素材。鉴于此，教师可从整体角度对部编版教材进行整合、重组，明确单元教学目标，找准读写结合的切入点，深入挖掘语言教育素材，切实增强读写结合的效果，同步提升小学生的阅读能力与写作能力。
2.3为学生营造适合读写的外部环境
在互联网时代，新媒体呈现井喷式的发展状态;这不但为社会公众提供多元化的娱乐途径，也在一定程度上降低公众的工作热情、阅读兴趣。相关教育学研究表明，早期阅读教学与家庭环境、阅读兴趣存在紧密联系。鉴于此，语文教师应积极与家长展开沟通，鼓励家长展现榜样作用，积极利用工作之余阅读文章。若学生父母具有良好阅读习惯，则会对学生语文素养培养产生积极意义。通过为学生营造舒适的阅读环境，抽出些许时间陪同小学生阅读优良文本，可潜移默化地培养学生对写作、阅读的兴趣。相应地，在校园内，学校也可专门设置展示角，负责展示各班级的阅读风貌，鼓励学生捐赠书籍与作文，为学生营造浓郁的读写氛围，实现读写能力的同步提高。
2.4展现写作与阅读的相互促进作用
为有效融合写作与阅读教学，教师可依托阅读促进写作，借助写作促进阅读，发挥两者的相互促进作用。通常情况下，在阅读文章时，对学生会对相关内容进行理解、分析;这间接强化学生的内容整合能力、文章分析能力。在此基础上，教师还可适当渗透写作技巧，引领学生在阅读活动中感悟文章精髓，丰富知识初步，拓展语文事业。同时，在阅读活动中，学生应记录文章行文脉络，摘录并记忆个性化的优美语句、段落。例如，为提升小学生的景物描写能力，教师可鼓励学生阅读与风景相关的文本，引领学生结合所见、所闻、所感以及文章阅读感悟，即兴书写语句、段落，助力学生结合过往积累的素材，自主完成写作任务。值得注意的是，教师还应引入科学策略，丰富教学方法，强化学生语文综合素养，实现阅读与写作能力的同步提升。
结束语
综上所述，在新课改背景下，语文教育工作者应深入剖析读写结合教学的主要问题。通过调动学生兴趣，整合语言教材，为学生营造适合读写的外部环境，展现写作与阅读的促进作用，可增强读写结合教学水准。
参考文献
[1]董旭红. 小学语文教学读写结合策略 探究[J].未来英才，2016（3）：31.
[2]黎关妹.读写结合在小学语文教学中的应用[J].作文成功之路，2017（10）：34.
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