“读思达”议题式教学在高中思政课中的运用

谢金霖

摘要：思想政治学科作为高中阶段课程体系架构中的重要组成部分，其中涉及到的专业知识结构、思想政治内涵、教学目标制定和施行在现阶段教育改革背景下均体现出更高的标准和要求。核心素养培育要求和标准下，强调高中阶段的思想政治学习应体现出较强的实践性，并引导学生展开切身体验的学习活动。既往教育活动实践表明，高中思想政治课堂引入“读思达”议题式教学对提升教学效果和教学质量具有促进作用，具备较强的实用价值，对教师更好地了解学生掌握情况具有推动作用。基于此，本文就当前高中阶段思想政治学科教学现状，探讨学科教学中开展“读思达”议题式教学策略，进而为推动高中思想政治课堂教学质量提升提供帮助。

关键词：读思达;议题式教学;高中;思政课

中图分类号：G4 文献标识码：A

高中思想政治学科内容涉及范围较广，课程内容涉及到国家及社会经济、不同体制下的政治文化以及基本哲学思想等，需要学生掌握的理论知识点内容较多，且具备较强的抽象性。从具体学习情况来看，由于学生对于抽象性的知识点在理解记忆方面存在较大难度，始终处于被动学习和思考状态，学习积极性未见明显提升，导致教学效果甚微。部分政治学科教师为改善这一现状，在课堂教学中引入“读思达”议题式教学方式，引导学生对重难知识点加深理解记忆，以提高学生的学习效果。

一、当前阶段我国高中政治“读思达”议题式教学现状分析

（一）议题设置欠缺启发性

通过对高中阶段思想政治学科教学环节展开分析发现，大部分教师在课堂上应用议题的目标是了解学生对问题所对应知识点的理解和掌握程度，这种应用实践理念有一定的局限性，导致很多教师分议题设计过于传统单一，难以激发学生的学习热情，导致“读思达”议题式教学在课堂上的应用也未达到预期效果。究其根本原因在于教师未能及时意识“读思达”议题式教学的最佳应用效果在于启发学生的思维，引导学生积极自主思考以提高学生学习效果，只有引导学生实现思维拓展，才会使议题在调动学生积极性方面发挥重要作用。

（二）选择对象呈现较强固定性，未实现面面俱到

结合具体教学实践来看，很多教师在课堂教学中选择的议题都呈现出固定性，议题在设计时大多为了加快教学进度而选择处于中上学习水平的学生来回答问题，很难做到全面覆盖班级所有学生。同时，“读思达”议题式教学模式下，学习水平在中上阶段的学生本身对学科知识的应用掌握程度较高，导致“读思达”议题式教学的有效性难以实现真正发挥。

（三）议题设置未体现学生为主体的教学理念

高中阶段的思想政治课堂上，多由教师为主导进行议题设置，学生被动接受知识点，呈现了较强的单向性，学生主动在课堂上思考并设计议题的情况鲜有发生。这种过分倾于教师为主导的单方面教学方式与学生为主体的教学理念相悖，学生在课堂学习过程中的积极主动性难以提高，课堂上仅有被提问到的学生实现与教师的有效互动，而其他学生由于无法真正参与到“读思达”议题式教学环节，导致学生未树立正确的学习框架和自主思考意识，对学生未来发展带来不良影响。

二、当前阶段我国高中政治“读思达”议题式教学策略

（一）教学目标议题化

“读思达”指的是教学应当从阅读、思考以及表达这三个角度展开，在提高学生阅读能力以及思考能力的同时，也能够提高学生的表达能力，最终确保学生的政治综合素养。议题式教学也是体现“读思达”概念重要的途径之一。作为教师应当合理开展活动议题，不仅仅应当采用结构化的学科内容，同时也应当确保活动设计的序列化，只有这样才能够提高课堂教学的可操作性。以中国特色社会主义中伟大的改革开放这一节课为例，教师可以立足于提高学生的核心素养设置总议题，改革开放为何如此伟大并且围绕着改革开放这一概念从必由之路这一视角出发，逐渐梳理出改革开放的开端、过程以及最终走向，最终构建教学框架。根据这一框架教师也可以设计议题：三中全会是如何实现转折的？改革开放书写了哪些诗片？作为新一代的年轻人应当如何把握改革开放的当下？通过这些问题的提出，既能够体现本堂课的教学重点，同时又能够突出学生学习的难点，议题设计作为教学的整体构架应当把握明确的方向，只有这样才能够引导学生更好地思考并表达。

（二）活动过程知识化

核心素养并不是纸上谈兵，而是学生根据实际问题情境通过不断实践最终培养出来的。因此议题设置作为“读思达”教学方式的关键环节能够培养学生形成核心素养，而活动过程的知识化指的是学生在阅读思考的过程中，应当以本节课的知识范围作为坐标，树立正确的价值取向，不能够脱离课本知识展开无序活动。首先教师应当引导学生从宏观角度出发，依托议题的框架开展思考活动，从小组到个人展开引导，只有这样才能够避免教学活动走偏，最终实现教学过程的知识化。其次在高中思想政治课堂教学的过程中，教师应当运用各种教学手段以及教学案例，帮助学生在阅读理解以及思考的过程中深刻感悟政治文化，最终提高学生的表达能力，使得学生实现文化积淀，完成以德树人的工作目标。

结束语

综上所述，“读思达”议题式教学是当下高中思想政治课程教学设计的要求，同时也符合新课标改革理念，在满足学生发展实际的同时能够更好地提高学生的核心素养，最终完成教学任务。

参考文献

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基金项目：文章为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年立项开放课题《核心素养下思政课堂“读思过”教學法的探究》立项批准号KCZ2020070成果之一 。