思维可视化在英语教学中的应用研究

王乃松

摘要：在信息化社会中，信息技术手段在英语教学中的应用方式逐渐丰富起来，思维可视化成为当下英语教学重点。初中英语课堂教学中，教师应加强对思维可视化应用价值的认知，创新应用手段，将信息技术手段融入学生学情评估、英语口语练习、知识框架构建当中，帮助学生掌握英语学习方法。

关键词：思维可视化;初中英语;教学研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

当下社会对英语教学的要求逐渐增高，传统的教学方法也不再满足当下教育需求，教师应尝试着将思维可视化理念应用到英语课堂教学当中，结合多媒体信息技术丰富课堂教学模式，调动学生的学习积极性，培养学生的英语核心素养。

1.思维可视化在英语教学中的应用价值

在语言学习中，思维逻辑是一个不可忽视的元素。初中英语教学无论是阅读、表达还是写作，都需要培养学生的思维能力。思维可视化在英语教学中有着巨大的应用价值，一方面，思维可视化能够让学生更加直观的理解抽象的英语知识，让学生在认知图式和知识理解中双向促进，构建成完整的知识结构，有利于学生快速掌握英语学习技巧，快速提升英语学习成绩。另一方面，思维可视化应用于英语教学中对培养学生英语素养有很大帮助，其能够将学生注意力集中在英语知识上，让学生顺着思维框架的逻辑线去思考问题，促进学生个性化发展，有助于学生日后英语成绩的提升。

2.思维可视化在英语教学中的应用对策

2.1关注学生学习差异，建立可视化数据系统

初中英语课堂教学目标之一就是提升学生的英语能力，培养学生的英语思维，帮助学生在中考中取得不错的英语成绩，所以教师在英语教学中要始终围绕着学生的学习情况、学习差异展开教学，尤其在核心素养视角下的英语教学中，教师更应该重视学生的差异性，设计契合学生学习诉求的教学计划，这需要教师充分了解学生个体状况，教师可以利用信息技术手段建立可视化学生数据库，基于学生学情数据系统分析学生发展方向，在已有的英语学习基础之上，协助教师预设英语目标、预估教学走向，开展具有针对性、个性化的英语教学活动。教师可以借助数字学习软件、口语训练平台等来了解课前学情，通过要求学生课前预习、线上打卡、课后训练等的方式，记录学生学习数据，在可视化数据系统的辅助下教师能够获取更加准确的教学反馈，从而促进学生深度学习。例如，教师在讲解《Where's my schoolbag？》这一章节内容时，教师可以设置日常用品英语单词打卡环节，引导学生在线上打卡软件上每日进行单词打卡，为学生课程学习提供丰富的词汇基础，同时教师还可以安排学生参与口语测试，跟着口语软件学习用英文询问自己或他人的物品具体位置、学习用英语描述物品摆放位置，并进行口语对话打卡。通过打卡数据教师可以清晰了解到學生对这一课程知识的学习情况，并及时提供有效帮助，促进学生英语思维的形成。

2.2重视英语学习语境，建立可视化教学情境

新课改背景下的英语课程倡导学生全面发展，教师不仅要教育学生认识、理解英语，还要教育学生会使用英语，培养学生的英语核心素养，这要求教师给学生提供一个体验英语的活动空间，为学生创设一个良好的英语表达情境。教师必须重视英语口语语境的创设，通过信息技术手段建立起可视化的教学情境，让学生们在积极欢快的氛围中合作进行英语学习。基于可视化理念，教师从图文、视频、音频等多角度创设语境，通过多观感刺激学生快速进入到学习状态中，引导学生进行对话交流，在体验中感受语言学习的神奇，发展学生的英语思维。教师可以通过图解的形式实现思维可视化，通过图文解说将英语知识具象化表现，放大学生的想象空间，让学生根据图片与英语词汇产生联想，从而提高学生英语理解能力。例如，教师在教学《Do you like bananas？》这一单元内容时，教师需要围绕着“like or dislike”这一核心选项展开提问，对此教师首先准备各种食物、水果的插图与多种形式的表格，让学生在听、说、读、写中学会询问别人喜不喜欢某个食物，学会与他人交流，然后教师通过图解的形式展现肯定句、否定句、特殊疑问句、一般疑问句等构成，引导学生跟着图解内容学习用这些句式进行对话，培养学生的英语表达思维，让学生在正确的语法、句式学习中获取语言学习的快乐，促进学生英语口语水平的提升。

2.3坚持新旧知识巩固，建立可视化知识框架

新旧知识的衔接是教师在英语教学中需要重视的一个环节，将英语知识框架可视化，能够帮助学生在整体的视角下看待英语学习，帮助学生将零碎的英语知识串起来，演变成一条逻辑清晰的英语学习线，提升学生的英语思维，完善学生的学习框架。可视化知识框架的构建需要教师灵活适应图形、数据等技术手段，将英语抽象的单词、词组、句式变得有逻辑性、趣味性、生动性，在课堂学习上将新知识与旧知识联系起来，在强化学生文本理解、提高学生词汇基础的同时，激活学生的潜在记忆力，启发学生的英语学习思维。教师可以在教学时带领学生一起绘制英语学习思维导图，利用思维导图记忆、背诵英语单词，利用思维导图理解、剖析阅读文章，促使学生在英语阅读与英语积累上获取更多进步。例如，教师在讲解《My favorite subject is science》这一单元内容时，其教材素材可以来源于学生的日常生活，教师组织学生通过英语对话来表达出自己喜欢的学科以及未来的学习规划。教师首先带领学生阅读英语课文，按照思维导图的逻辑去梳理课文的大致脉络，提取出英语文章中的重点句子，集中更多学生精力去记忆、理解这些句子，让学生更快获取课文知识，然后教师组织学生开展小组合作学习，安排小组学生绘制思维导图来规划未来的文章学习计划，可以按照学习科目划分，也可以按照学习时间划分，促进学生充分发散思维、独立思考探究，从而提升学生的英语核心素养。

结束语

总的来说，思维可视化在初中英语课堂中有着很大的应用价值，教师应该利用信息技术创新教学手段，构建学情可视化系统，创设有效的教学语境，加强学生英语知识框架的完整性与系统性，调整学生的学习思路，帮助学生获取英语学习的成就感。

参考文献

[1]陈龙云.在深度学习背景下运用可视化教学优化初中英语教学[J].广西教育，2021（05）：68-70.

[2]王颖婷.“思维可视化”在初中英语阅读教学中的实践研究[J].教育参考，2020（03）：72-77.