秦香莲
摘要：绘本阅读教学是目前小学英语教学中比较常见的教学方式，绘本故事生动有趣，有丰富的教学情境和完整的故事情节，能极大激发学生学习英语的兴趣，丰富师生语言交流话题，提高学生阅读技能，促进思维品质，最终落实对学生核心素养的培养。
关键词：英语绘本;小学高年级;话题知识;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着课程改革和核心素养的提出，传统的小学英语课堂中开始出现儿歌、童谣、故事等新的元素，繪本也因为其图文兼并的独特性与趣味性，得到了广泛的关注，而且国内外关于绘本教学的研究日趋深入，使得绘本这一资源越来越多地被应用到中小学的英语课堂中，发挥着独特的作用。
一、通过绘本，儿童深入拓展话题框架，创新充实话题内容
绘本的文字信息建构了一个话题或故事的框架，但具体的内容都蕴藏在图片信息中，需要儿童自己去发现和挖掘，这个发现和挖掘的过程，就是扩展话题和丰富话题的过程。
例如，My Dad这本绘本中，在讲述“爸爸很勇敢，什么都不怕”这一情节时，最先映入眼帘的是近处爸爸赶走了一只大灰狼的画面，但再仔细看远处的话，会发现一棵大树后边躲着的小红帽和三只小猪。那么孩子们自然而然就会联想到“小红帽与大灰狼”和“三只小猪与大灰狼”的故事。儿童通过从这两个故事中体会大灰狼的狡猾与可恶，更深刻地理解爸爸的勇敢和伟大的父爱。对图片再进行深层次的挖掘，可以看到大灰狼不敢正视的眼神、插入裤兜的手臂、耷拉收紧的尾巴，相较于正气十足，毫不畏惧地目视前方，一手掐腰，一手直指大灰狼的爸爸，两者的肢体语言和面部表情都形成了鲜明的对比，那么此时此刻，爸爸正在说着什么话？而大灰狼又在想些什么？绘本中这一层又一层的话题都等待儿童用发现的眼睛去捕捉，用创新的思维去挖掘，用想象力汇集的语言去表达，逐步对话题广度和深度进行丰富和拓展。
二、问题驱动，促进思维提升
和被动接受知识的浅表学习不同，深度学习特别强调学习内容能否发展学生的高阶思维。因此，教师基于绘本创设语用情境，不断优化学习目标和核心问题，促进学生自主学习，在深入挖掘绘本内涵中培养学生的高阶思维。具有思维含量的核心问题可以有效激发学生的思维活力，促进学生深入理解文本，提升阅读素养和思维品质。基于深度学习的绘本阅读，需要教师设置精当的核心问题，驱动学生自主学习，帮助学生梳理文本结构、感悟文本内涵，促使高阶思维的发展。
例如，在“The Camel and the Pig”绘本中，故事主要讲了猪遇到了骆驼，用自己的优点和对方打赌，比一比谁最先吃到蔬菜。结果，二位都互相欣赏并认可对方的优点。初步感知文本环节，教师可以抛出问题“What are pigs and camels talking aboutt？”激活学生的发散思维并介绍绘本。接着，教师可以向学生追问：“What are pigs and camels betting on？Why？”引导学生展开想象。然后借助问题“How do pigs and camels eat vegetables ？”引导学生深入阅读绘本，体会故事的丰富内涵。课末，教师通过问题“Whichis better ，tall or short？Why？”引导学生用开放的思维回瞻文本，有理有据地发表意见，进一步挖掘故事背后的深刻哲理。上述几个核心问题构成了环环相扣、层层深入的问题链，促进学生围绕绘本进行猜想、感知和思考，进一步理解文本中心，提升了学生思维的开放性、条理性和灵活性。
三、结合主题做拓展，培养学生好品质
和教师日常接触的英语教材比起来，英语绘本的一个重要特征就是内容题材广泛，知识体量庞大。因为它不是完全遵照课本的章节主题来设置的，而是围绕历史、文化、艺术、绘画、道德品行、行为习惯、亲情友情、校园生活、日常购物等各个方面展开。教师在组织英语绘本教学中，必须要围绕绘本的题材内容做适当的发散，将绘本读物的教育价值充分提炼出来。比如有的绘本读物是关于友情的教育培养这个话题，那么教师就应当考虑学生在友情方面是否会遇到困扰，遇到了哪些困扰，应该如何解决。教师要将绘本读物中关于处理友情的好的建议、好的主张提炼出来并引导学生了解这些建议，形成自己的认知。这样当学生在日常生活中遇到类似状况的时候，就可以从教师的主题绘本教学中得到启迪和借鉴。这也符合现代英语教学服务学科发展，服务学生成长的要求。因为当前的教育工作总体上倡导立德育人，不单纯是为了语法、修辞、词汇拼读而教学。从英语到语文，从数学到思想品德教育，每个学科都是如此。所以，教师完全有必要在绘本教学中做好立德育人的深层教育渗透，通过对绘本读物主题的升华和拓展引导学生形成良好的品德品质、乐观的心态个性以及保持良好的行为习惯。在主题式的绘本教育活动中，教师既要充分结合绘本读物本身的内容来发散，又要适当结合学生的生活实际来引入。因为生活实际是帮助学生产生认同感和共鸣感、认可绘本思想主张的重要条件。如果教师跳出绘本内容，不考虑学生的实际生活体会，就很容易显得课堂教学空洞无力，成为一种说教。
结束语
综上，将绘本资源应用于小学高年级英语教学中，有助于培养学生的话题意识和话题建构能力。对于课标语言知识的目标达成具有积极的促进作用，而且绘本资源作为英语教材的补充，也很好地贯彻了课标对于课程资源开发与利用的要求。
参考文献
[1]胡海燕.小学高年级英语绘本阅读教学策略[J].小学教学研究，2020（18）：49-50.
[2]冯叶.农村小学高年级英语绘本阅读教学的现状分析和实践研究[D].南京师范大学，2019.
[3]朱静.探讨新课改下小学高年级英语绘本的教学策略[J].疯狂英语（教学版），2016（11）：27-28.
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