“活起来”的作业

陈惠

摘要：作业是课堂教学的延伸，它可以帮助学生将所学的知识融入生活，解决生活问题，从而认识到学习的重要性。也是教师巩固教学效果的有力手段和反馈教学效果的重要途径之一。优质的作业有助于学生巩固、深化所学知识，促进其智力和创造能力的发展。因此合理有效的布置作业是必要的。语文是基础学科，它是学好其他学科的基础。以往的语文作业布置，老师们都是以书面作业居多，口头作业和实践性作业较少。

关键词：双减;语文作业;改变模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、作业形式多样性

在作业的形式上，不用“一刀切”的传统作业模式。要把作业从单一“写”的形式变成“听、说、读、写、做”全方面的形式，与生活中的表演、绘画、制作、游戏、调查等形式有機的结合起来，使作业形式富有多样性。学了《故宫博物院》《圆明园》后，我让同学们找一找自己家乡的古代建筑物。根据自己的喜好，可以选择绘画的形式画出建筑物的图案;可以选择运用以前学习搜集资料的方法，搜集有关建筑物的资料并整理好，在课堂中上台给同学们介绍。在完成作业的过程中，既结合了学生自身能力的差异，又复习了旧知，还让学生从“坐着“写作业变成了“站着“写作业。

在布置识记生字词的作业时，我会结合小学生对生动有趣的事物感兴趣的特点，将字、词、句与谜语、儿歌、顺口溜、编小故事等方式融入在一起进行识记。如：识记汉字”己‘的时候，我用了顺口溜：“张口己， 半口已，闭口巳”来帮助学生识记的同时还拓展识记了另外两个字。经常运用丰富的识记形式，也激发了学生主动探索新的识记方法。如一位学生在识记“爆”字时，他说：一天（日）在一个公共场所（共）发生爆炸，着火了（火），消防员用水扑灭了火（水）。用这种编小故事的方式将“爆”字的组成部分拆解，可以让大家对“爆”字书写都有了深刻的记忆。学生在轻松愉悦的过程中完成了作业，既达到了复习巩固的目标，又避免了机械性的重复写，还能激发出学生的创造力。

二、作业内容差异性

在作业内容上，减少没有梯度、不分层次的内容作业。要结合《课标》提出的”以学生为主体地位”，学生不仅要是课堂学习的主人，也应该是自己作业的主人。课后作业可以根据不同层次的学生布置不同难度的作业内容。同一篇语文课文学习后，我们可以按照学生的认知水平、学习基础、个人兴趣等个体差异来布置作业。如学习《猫》《母鸡》《白鹅》《蟋蟀的住宅》《麻雀》这几篇和动物有关的课文后。针对平时活泼好动爱“探险”的学生，可以让他们在大自然中找一找猫、母鸡、白鹅、蟋蟀、麻雀这几种小动物，观察它们的外貌、神态和生活习性与课本中的描述做一对比，学习作者描写动物的方法。针对平时爱看书的“小书虫”们，可以给他们介绍老舍的其他作品、法布尔的《昆虫记》和丰子恺的美术作品，拓宽他们的阅读视野和知识水平。针对爱动手的学生可以让他们选一种小动物用橡皮泥、油画棒捏一捏、画一画，在动手操作的过程中，不仅锻炼了学生的动手能力还增添了学生的审美情趣。

三、作业操作趣味性

作业不应只是单一枯燥的文本，应该是富有色彩、充满情趣的，新《课标》也强调“语文教学应激发学生的学习兴趣。”从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生做的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。学生厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣，而作业的趣味性就显得尤其重要。学生只有对作业产生了浓厚的兴趣，才会积极、主动、自觉地投入到完成作业这一活动之中。”

如何才能让学生对作业感兴趣呢？我认为老师可以根据课文的目标和重难点，再结合学生得实际情况设计一些趣味性的作业。如在对四字成语进行作业布置时，可以组织学生第一遍用读的方式按小组赛玩成语接龙游戏“胆小如鼠--鼠目寸光--光彩夺目--目中无人......”第二遍再用写的方式按小组赛玩成语接龙游戏。两遍游戏玩下来，学生们在复习巩固成语的同时对成语的书写记忆也会比较深刻。作业过程中既感受到了玩游戏的乐趣，又可以做到互相交流，互相学习，还培养了学生团结合作及集体荣誉感的能力。

四、作业选择自主性

每一个班级里，由于学生的个体差异性，都会有优秀学生、中等生和学困生。统一的作业内容对于优秀的学生来说，按时并高质量的完成，并不是一件有困难的学习任务。但对于一些学困生而言，题目的难易程度和自己的个人能力不成正比的时候，就会造成每天都有各学科做不完的作业，订正不完的错题。因为每一科老师都在催促他，要求他补做。长期处在这样的氛围中，学生做作业的自觉性必然会很差，还谈什么学习的动力和兴趣呢？

如果老师把作业难易程度分成由易到难三个不同的层次（A、B、C）。A——基本练习。基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、朗读、背诵等方面的巩固练习，适用于全班学生。B——语文知识的综合练习。语文知识的运用、如词语的运用、句子的练习、一般适合于中等学生和优秀学生。C——语文知识的课外拓展。属于提高层次，适合学有余力，想进一步提升自己语文知识水平的学生 。如按三个不同层次设计《开国大典》课后作业：A、抄写生字词，熟读课文。B、写出课文梗概，找出文中三个场面描写并初步了解描写方法。C、迁移运用，学写场面。写一篇以点面结合的方法进行场面描写的小练笔（100-200字）。学生们对这样的课后作业进行自主选做，三种不同难度的作业玩成后，老师还可以择优选出B和C的作业并向大家展示，达到一个鼓励、引导、辐射、带动的效果。按照学生的差异性布置作业，可以提高学生写作业的兴趣，降低作业难度，可以增强学生写作业的主动性。

五、结语

通过以上几种方式，使作业变成了有声有色、富有情趣的“活起来的”作业，而不再是单一枯燥的“一刀切”。学生们手写的少了，其他的感官参与的多了，每一次做作业时既能收获到学习语文的乐趣和价值，又能够在轻松愉悦的氛围中获取知识，从而达到了事半功倍的效果，也实现了当今“双减”政策中提出的给学生学习减压的目的。作为语文老师，我相信在平时的教学工作中，做到多留心、多观察、多思考，一定还会挖掘出更多有效的作业形式。