黄玉蓉
摘要：处于小学中高年级阶段的小 学生已经积累了一定的阅读和写作 技巧，小学中高年级阶段的语文教 师在开展教学活动的过程中，可以 将阅读教学和写作教学进行有机结 合，以此进一步激发小学生的阅读 和写作兴趣。读写结合式教学在小 学中高年级语文教学中的应用具有 非常重要的意义，但是从现阶段小 学中高年级语文教学的实际情况来 看，其中依然存在着一些问题有待 解决。笔者针对读写结合式教学在 小学中高年级语文教学中应用的重 要意义以及其中存在的问题进行了 探究与分析，并提出了读写结合式 教学在小学中高年级语文教学中应 用的有效策略，希望有助于小学生 生阅读能力和写作能力的提高。
关键词：读写结合;中高年级;语文;教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
读写结合式教学，就是协调好 阅读教学与写作教学之间的关系， 利用阅读促进小学生写作能力的发 展，通过对小学生写作能力的培养， 进一步提高小学生的阅读能力，充 分利用两者之间相辅相成的关系。 作为小学中高年级语文教师应该注 重加强读写结合式教学的应用，以 此丰富语文教学课堂，促使小学生 逐渐地养成良好的阅读习惯和写作 能力。
一、创新教学理念，加强对小学生的引导
对于小学高年级阶段的小学生 来说，其面临的学习压力要比小学 低年级阶段的学生高很多。小学高 年级语文教师在应用读写结合教学 开展教学活动的过程中，必须积极 的创新教学理念，准确的定位自身 在读写式教学中的位置，充分发挥 引导者的重要的作用，为小学生创 造一个良好的学习环境和氛围。 高年级语文教师在具体应用读写结 合式教学时，一定要为小学生留出 充分的时间和空间展 开 联 想 和 想 象，为小学生创造更多自主学习的 空间，大胆地讲述自己的感想，让小 学生根据阅读文章的文本内容，深 刻的体会文本内容的中心思想和内 涵。例如： 小学语文教师在讲《一只 窝囊的大老虎》一课时，教师一定要 积极的到地打破传统教学模式的局 限。首先，教师可以提出问题： 大家 见过老虎吗？ 老虎长什么样子呢？ 很多小学生在动物园都见过老虎， 一些小学生认为老虎十分的凶猛，也有一些小学生认为老虎比较温 顺，小学生之间之所以会出现不同 的答案，这是因为小学生思考问题 的角度有所不同。随后教师可以引 出本篇课文的题目《一只窝囊的大 老虎》，这时教师可以再次提出问 题： 为什么说是一只窝囊的大老虎 呢？ 以此促使小学生积极、自主的 展开阅读，通过深入的阅读与分析， 小学生很容易便可以找到问题的答 案。需要特别注意的是教师一定要 为小学生的发言提供充分的时间和 空间，让其畅所欲言地表达自己的 想法。最后，教师可以引导小学生 仿照着本篇课文写一篇有关小动物 的作文。在这一过程中，不仅可以 深化小学生对本课时语文交出知识 的理解，同时还可以实现小学生阅 读能力和写作能力的同步提高。
二、通过多样化的形式应用读写结合式教学
虽然新一轮基础教育课程改革 实施以后，各种先进的教学手段层 出不穷，但是小学高年级语文教师 在应用读写结合式教学开展教学活 动的过程中，绝对不可以盲目地从 中选择一种方法就加以运用。这样 生搬硬套的应用读写结合式教学， 不仅难以充分发挥读写结合式教学 的重要作用，同时还可能影响小学 生阅读和写作兴趣的激发。因此， 小学高年级语文教师一定要灵活的 运用多样化形式应用读写结合式教 学，这样更加有助于调动小学生参 与的积极性，并且可以使得课堂教 学氛围变得更加的活跃。例如： 小 学语文教师在讲《小英雄雨来》一课 时，教师可以先引导小学生通读一 遍该篇文章，以此促使小学生对该 文章的内容形成初步的了解。随后 教师可以要求小学生以小组为单位 对该篇课文的内容进行改编，将其 改编成为一部情景剧，并要求小学 生将改编后的情景剧表演出来。在 这一过程中，不仅实现了对小学生 阅读和写作能力的同步培养，同时 还为小学生提供了一个可以充分展 现自我的舞台，有助于小学生树立 起学习的自信心，在潜移默化中还 培养了小学生的交际能力和语言表 达能力。
三、扩大阅读范围，积累美言美文
小学生必须具备的最基本的阅读能力就是利用流畅 的语言，声情并茂地朗读课文，这也是小学语文阅读教 学的最基本目标。这也就要求小学生必须在“读”上下 功夫，让小学生在读的过程中感受文字的魅力，找到文 字的感情基调。如果可以读得绘声绘色，那么在小学生 的潜意识里就会对遣词造句产生一定欲望，那么就会有 意识地对阅读过程中遇到的美言美文进行积累与总结， 以大量的积累完成质的飞跃，从而做到书读百遍其义自 见。只有小学生积累了一定的阅读量，小学生在写作过 程中才会利用丰富的词汇使文章生动形象，才能对事物 进行传神的表达，才可以让文章有滋有味。 若想做到文化的沉淀与熏陶，在阅读的基础上教师 也要引导小学生背诵美言佳句，真正让语言丰富起来， 在写作过程中才不会出现词语匮乏、一个词语反复使用 的情况，小学生一定要在扩大阅读量的基础上注重背诵， 积少成多。 例如，教师在指引小学生描写秋天的景色时，需要 教会小学生利用北雁南飞、金风玉露、叶落知秋、橙黄 橘绿、层林尽染、落英缤纷等词语来增加文采，而不是 枯燥单一的形容为落叶、萧条、寒冷。 这些丰富的词是需要小学生在日常的阅读中逐渐积 累的，而积累词汇的方式除了背诵，还有很多灵活多变 的形式，教师在教学过程中也要充分利用起来。首先， 游戏中积累。小学生天性活泼好动，游戏可以极大地吸 引他们的参与热情。因此教师在阅读教学中可以利用游 戏的形式寓教于乐，让学生进行角色扮演，在真实的情境中感知课文，潜移默化地实现词汇的积累。其次，联 想记忆积累。小学生的思维不仅活跃而且天马行空，在 阅读教学过程中，语文教师也要充分激发小学生的形象 思维，帮助小学生建立词汇与图像之间的有效联系，从 而由点到面地完成词汇的积累。例如在描写小熊时，很 自然地联想到黑乎乎、胖乎乎，看到毛茸茸、懒洋洋自 然而然联想到小猫咪等。最后，重点积累。在小学语文 教材中，有些课文内容具有相同的句式和段落，文章也 呈现一定规律。因此，在阅读教学中教师要抓住这些重 点段落让学生着重背诵，完成词汇的积累;在教学过程 中教师也要投入大量精力让学生有感情地朗读课文，理 解文章的中心思想，在熟读的基础上实现背诵。
结语
综上所述，读写结合是構建语文高效课堂的重要手 段，也是提高小学生阅读能力和写作能力的有效措施， 也可以在很大程度上提高学生的核心素养。教师在阅读 教学中一定要侧重对学生写作技巧的渗透，同时注重培 养学生的情感体验，让学生在写作技巧的加持下用文字 表达内心真情实感，使文章有思想、有灵魂，以阅读为 基础，实现高质量写作。
参考文献
[1]王春霞.读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考[J].课外语文，2021（25）：141-142.
[2]周小琴.浅析“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2021（07）：36-37.
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