初中化学实验教学中学生探究能力的培养

潘巨茂

摘要：化学作为门基础性学科，其通常在初中阶段教学中有着重要作用，且化学学科与其他学科又存有一定差别，其更注重学生在课堂上实验能力的培养，这不仅有助于学生形成动手操作的意识，而且还能促进学生的化学能力提高。本文主要对初中化学实验教学中学生探究能力的培养策略进行探讨。

关键词：初中阶段;化学学科;动手操作;探究能力;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在初中阶段，化学教学除了要培养学生的科学核心素养之外，还要保证学生的相关技能有所提升，并树立正确的学习价值观;与此同时，教师要积极改变教学理念和教学形式，通过有效的教学方法体现学生的学习主体地位，增加师生、生生之间的交流互动，帮助学生积极参与探究活动，培养探究能力。现阶段，教师可开展多种教学实验活动，引导学生积极、自主探索知识，充分培养学生的探究能力，保证学习效果。

一、激发学生的学习兴趣，促进创新能力培养

在化学课堂教学中，挖掘每一个学生的优势和不足，渗透给学生做人的道理，培养他们自信自尊、自立乐观、坚韧果敢、勤奋进取的品质，做到自律，有计划、有目标地去学习。在化学学习中能够经常习惯性地归类整理错题本，在整理中找到同类型题的解题思路和规律，开拓思路，能够从学习生活中寻找乐趣，在兴奋状态下激发创新能力。在化学课堂教学中笔者会采用幽默风趣的教学语言和肢体动作，激发他们的学习兴趣，唤起他们学习的热情，对教师和化学学科产生浓厚的兴趣，引导学生在轻松、愉悦的课堂氛围中学习知识，表达自我、展示自我，从而点亮和唤醒灵魂，启迪孩子的天性，培养其创新能力。

二、优化课堂教学模式，培养学生的创新意识

打破旧观念下以教师为主体的包办式和灌输式的课堂教学模式，提倡“教与学”有机结合的讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论式和探究式相结合的教学方法，尽可能地发挥学生的主体作用，把课堂交给学生。教师在教学中起到引领作用，学生在课堂教学中能够积极思考和探索，敢于发言，不怕说错，敢于提出质疑，培养学生能够发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、创设合理的教学情景，加强创新能力的培养

在化学教学中，根据教学内容设计导学案让学生提前预习，培养自主学习、主动探索的能力，有效完成学习任务。在课堂教学中，教师在黑板上以设问的形式罗列出本节课学习的知识题干性问题，在教师的引导作用下，让学生首先带着问题阅读课文自学;然后通过小组内交流讨论发现问题，提出问题;最后在老师的指导下进行小组代表交流发言，相互评价解决问题。这样通过师生和生生互动激励评价和小组竞争，养成上课能够积极思考，勇于讨论交流，敢于下结论的好习惯，增强自信感;在交流评价中体现了思维的相互碰撞和启发，从而提高教学效果，加强学生创新能力的培养。

四、基于生活现象的化学原理探究

化学知识通常和人们的實际生活具有直接关系，在现实生活中，通常会涉及到各种化学知识，且化学知识对于人们的生活与生产有着重要影响，并促使社会实现有效发展。因此，初中化学的实际教学中，需与相关生活现象相结合，指导学生探究相关化学原理，并通过化学实验的开展，让学生通过化学知识解决现实生活中的相关化学问题，从而使学生探究化学知识的兴趣得到充分激发的同时，促使学生实现高效学习。

例如，在化学实验“氧气制取”的具体教学时，化学教师可通过生活中与氧气有关的知识进行引入，首先，准备相应的实验仪器：单孔橡胶塞、橡皮管、大试管、水槽、玻璃片、集气瓶、玻璃导管、酒精灯、铁架台（带铁夹）、木条、火柴、棉花等;实验用品：高锰酸钾;实验过程：对装置气密性进行检查，把高锰酸钾置入大试管中，在管口中放入棉花，把橡胶塞都塞入试管口，并将试管固定于铁架上.其次，将集气瓶内盛满水，通过玻璃片盖住，并将瓶口倒立于水槽当中，加热试管，当导管出现连续气泡的时候，将导管口伸至集气瓶中，等集气瓶中的水全部排完后，通过玻璃片将瓶口盖住，然后把集气瓶移到水槽中，直至完成氧气的收集。实验目的：通过学生所熟悉的生活化现象，其通常能够使学生对于氧气形成清晰的认知，并更好的理解到氧气的作用。在实验中，需注重检查装置的气密性，并对试管实施预热。

五、培养实验基本技能，奠定探究基础

总的来说，化学实验教学是科学教育的一部分，有着无法取代的地位，而且具有一定的启蒙性、基础性。教师在培养学生探究能力的时候，必须要注重这些基本原则，才能帮助学生获得实验基本技能。此外，化学实验还具有严谨性，学生在进行实验操作时，应严格按照操作标准进行实验，进而获取更准确的探究实验结果，保证实验的有效性。值得注意的是，教师每次进行化学实验演示时，应该为学生展示正确的操作方法，严格按实验步骤、流程走，为学生树立好榜样，让学生从一开始就养成良好的操作习惯，端正实验态度，严格规范操作，这样才能保证实验效果。例如，教师在教授“酸、碱的中和反应”这一相关内容时，有学生发现自己将氢氧化钠与稀盐酸进行融合后，会产生较多的气泡，与教师所示范的实验现象有点差异，感到非常疑惑。这时，教师便让学生将自己的实际实验操作步骤、流程以及所产生的反应详细记录下来，再根据记录内容与教师的操作步骤详细对比，分析原因。最后发现是实验操作不规范引起的，而学生也明白了操作的严谨性对实验结果的影响。同时，教师还可以完善化学实验室的相关操作准则，要求学生认真执行，并详细记录每次的实验现象，拟写实验报告，规范实验流程，保证教学效果。实验完成后，再要求学生自行整理实验物品，清洗、收拾实验器具和桌面，帮助学生慢慢养成良好的实验习惯，提高学生的实验严谨性，这最终也能为学生培养探究能力奠定良好的基础。

结语

综上所述，初中化学的实验探究中，化学教师不仅需对学生自身的探究能力进行培养，而且还需注重自身专业水平的提高，加强相关知识储备，以促使教师在实际教学时能够有效发展学生在具体学习过程中的问题，并把相关技能与方法传授给学生.因此，在实验二氧化碳制取的教学中，化学教师需充分注重学生的创新思维培养，加强学生在实验中的动手操作力，以促使中学生实现全方位发展.

参考文献

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[2]章良，陈迪妹.二氧化碳制取和性质研究的创新实验[J].中学化学教学参考，2019，486（02）：49-50.