张兴兰
摘要：识字教学从古至今都是语文学习的基础，不论是传统教学中讲求“蒙养之时，识字为先”，还是现代化语文教学中将培育学生主动识字的愿望列入教学的第一目标这一要求，都体现了识字教学的重要意义。而小学低段学生认知水平不高，识字量不大，因此迫切需要教师创建新颖和高效的识字课堂，结合趣味教学形式的应用提升学生的学习主动性，帮助学生更好地掌握汉字。
关键词：小学低段语文;趣味识字;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
识字是小学语文教学的重点，学生只有积累了一定的识字量、词汇量，才能为今后的阅读教学、写作教学奠定坚实基础，对于学生阅读能力、写作能力等提升有不可或缺的作用。學生只有具备了扎实的文字基础，才能通过阅读了解更广阔的世界。识字教学的过程就学生打开知识世界大门的过程，在学生学习生涯中所起的作用是不可或缺的。因此，加强对小学语文低段识字教学的重视，以趣味教学法来开展识字教学活动，在传统教学中融入丰富的趣味性元素，通过多元化的教学方式来开展教学活动，促使学生更好地理解汉字内涵，掌握汉字特点，真正学会识字、用字，从而不断提升小学低段识字教学质量十分必要。
一、创设趣味识字情境，提升学生识字兴趣
情境互动教学法因其应用范围广、频率较高，与语文素养德育教学紧密结合，能有效提高小学语文课堂教学的生动性和趣味性，充分调动语文课堂教学氛围，给小学生带来更多快乐的语文学习和生活体验，提高小学语文素质教学质量。例如，在《口耳目》的教学中，教师就可以为学生创设“自我画像”的趣味情境，让学生用自己的彩笔快速画出自己的面部轮廓，包括耳朵、眼睛、嘴巴等。这样通过学生喜欢的绘画方式来创设情境，能够很好地吸引学生的兴趣，促使学生以更饱满的精神状态投入学习中来。在学生完成“自我画像”后，教师就可以通过提问的方式引入本节课的重点汉字，如“大家知道自己画像中不同部位的汉字应该怎么写吗？我们一起给我们的耳朵、嘴巴、眼睛贴上标签吧！”这样通过生动、有趣的教学情境的创设，可以让学生保持高度的注意力来学习生字，并且可以将生字和学生的认知关联在一起，便于学生更好地掌握和理解汉字的意义，对提升汉字教学的实效性有十分积极的意义。
二、运用多媒体技术，完善教学环节
信息技术的发展为识字教学创新带来了契机，语文教师可以借助信息技术生动的光影和视听进行形象和直观的呈现，利用多媒体技术时间短、内容丰富的特点优化各个教学环节的连接，有效地将碎片化的课堂时间加以利用，提升识字教学的有效性。多媒体在识字教学中的成熟应用使教师在解释抽象字词时更加快捷高效，且图文、动态视频的展示方式更加吸引学生的注意力，能使学生全神贯注地投身于课堂学习中。在教学过程中，语文教师使用多媒体进行多种形式的呈现，能够促使学生在多样化的语境中进行学习和记忆，不仅能够有效地提升学生的学习兴趣，且便于教师结合教学内容进行词汇的整合与拓展，引导学生进行识字的同时锻炼学生的思维和丰富学生的词汇储备。例如，在学习《日月水火》时，教师就可以利用多媒体方式为学生展示太阳、月亮、水、火的形象图、简笔画，并将对应的汉字和图画进行展示对比，让学生更直观地了解汉字的结构与特性;且通过这样的方式进行识字教学，还可以帮助学生更好的记忆这些汉字的字形结构，增强学生对于汉字起源的了解，以达到更好地识字教学效果。
三、自编谜语和儿歌的方法
猜谜语是低年级学生比较喜欢的活动，他们对生活中的事物有较强的好奇心。谜语和儿歌能活跃课堂，让学生发展思维能力，是一种有效的识字教学方法。谜语包括物谜和字谜两种。编字谜的时候，可以根据汉字的结构和形状特点，形象、直观编字谜。比如，对于“碧”和“全”字，根据汉字的结构编写：“有个人的胆子太大了，把王子踩到了脚下”。“白老头和王老头，两个人坐在了一个大石头上”。这样的字谜体现了两个汉字的特点，学生在猜字谜的过程中发展了自己的想象力，同时轻松掌握了这两个汉字。“碧”和“全”中包括“人”“王”和“白”“石”等旧知识，通过编字谜融合了新旧知识，真正做到了两全其美。编物谜也能有效吸引学生的兴趣，比如，对于“告”和“并”，结合两个汉字的结构编出谜语：“开字头上长两角”“一口咬去牛尾巴”，这两个谜语中体现了汉字的特点和形状，让学生结合了直观事物和文字符号，使他们在快乐中快速掌握汉字，长时间也不会忘记。
四、与实际生活联系，激发学生识字兴趣
文字是人们在生活中交流和表达的一种形式，其来源于生活并应用于生活，在教学中，教师可以将与文字相关的生活场景带入识字学习中。这样既贴合小学低段学生的认知水平，又能促使学生在生活中加以运用，优化学生的识字能力。例如，在教学活动中，教师可以把学生带入实际的生活中，让学生把家里的家具用查字典的方式将对应的汉字记下来，上课前把自己的学习成果展示给其他同学;周末跟家长一起出去时，让学生抄写广告牌上的生字，通过课堂展示、同学间互相监督、互相学习，实现共同进步。将语文教学与生活实践相结合，使学生在语文学习过程中养成自主探究的学习习惯，从而认识到学习与生活的联系，进而学会学习。
结束语
总之，在识字教学中，教师要结合学生的认知特点和心理发展规律，从学生主体出发。引导学生想象，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的活动，提高小学低段语文识字教学质量。
参考文献
[1]李嘉慧.小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J].读写算，2021（13）：91-92.
[2]张红菊.小议趣味识字教学在小学语文低段教学中的运用[J].科幻画报，2021（02）：220+222.
[3]李倩.小学语文趣味识字教学方法探索[J].小学生（下旬刊），2020（05）：56.
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