浅析如何在中职班级管理中加强学生的自我教育

胥露丹

摘要：作为培养中等职业人才的主场，中职学校不仅需要培养学生职业技术、专业技巧，也需要着眼于敬业精神、责任意识、集体主义观念助力学生全面发展。而要实现这一切的前提就是学生拥有足够的自我管理意识与能力。然而传统模式下不少中职学校从人才培养观念到实践操作都存在厚此薄彼的问题，一定程度上制约了学生自我管理水平的提升。因此，中职学校构建学生自主管理行动模式已经迫在眉睫。基于此，本篇文章对如何在中职班级管理中加强学生的自我教育进行研究，以供参考。

关键词：中职班级管理;学生;自我教育;加强措施

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

实施素质教育的根本目的在于培养复合型优秀人才，但不能仅将素质教育简单归纳为“通识教育”，也不能在基础教育过程中过度追求学生专业技能的培养，甚至片面性地忽视人文精神的重要性。在职业教育实施过程中不应仅向学生讲授专业知识和基本技能，否则将会培养出毫无个性的机器人，而非人才。培养学生具备良好的素养，需要班主任教师有侧重地高质、高效进行班级管理，有意识地在班级管理工作中融入自我教育，帮助学生塑造健全人格。

一、培养自我教育意识的必要性

自我教育是受教育者有意识地改变自己的思想，控制自己的行为，从而形成良好道德品质的活动。它对培养人的主体意识和提高人的综合素质起着积极的作用。教师要注重培养学生的自我教育能力，确立学生的主体地位，切实促进学生良好道德素质的形成。在认知、体验、反思、实践等一系列伦理实践中，引导学生积极将社会道德规范转化为实现自我价值的基础和动力，合适个人发展的心理素养和思想品德素质的培养是实现自我教育的必由之路。所以教师一定要积极地带动学生制订德育相关教学的目标，将学生确立为开展德育教学和社会实践活动的主体。学生自我教育要求全体教职工成为学生的师德导师，以身作则。德育管理的出发点和落脚点是了解学生、鼓励学生，引导中职学生走向健康的发展道路，尊重学生对自我教育的想法和意见，建立有效的自我教育机制评价方案，培养学生的自我调节和自我提升能力。

二、中职学生自主管理行动模式构建的常见问题

（一）重视程度不足

虽然学生自主管理行动对中职教育作用显著，然而相较于更加显性、淘汰或边缘化。因此，中职构建学生自主管理行为模式的又一重要价值就是培养学生责任意识。以自主管理促使学生对自己、对他人、对集体、对职业负责。直接的学习成绩、职业技术，不少学校上至校长下至课任教师都对这一管理创新机制缺少足够重视。在这些管理者、教育者意识中，在校期间完成繁重的学业和职业教育就已可以了，至于自律性、责任心都可以在毕业后的社会工作中慢慢形成。殊不知，在校期间相对宽松的环境才更有助于学生减少试错成本，并在更加愉悦的状态下培养更加健康、健全的心态。

（二）交互性弱

教师与学生完全處于不同的状态和地位，教师从来未主动了解过学生的实际生活，只是按照教学要求强制学生完成相应的做任务，所以学生普遍对教师的管理存在一定的抵触情绪，为了改善学生这一问题，就必须要增强教师与学生之间的交互性，教师需要经常在教育活动中与学生展开讨论，互动或者共同完成一项游戏活动，保证学生能够在学习活动中体验到教师的存在，真正将教师作为个人成长过程中的指路者。

三、加强中职班级管理中学生的自我教育措施

（一）教师要建立公平公正的意识

自我教育意识的培养在于指导学生的积极主动参与实践和培养独立解决问题的能力。中职班级教师要建立公平公正的意识，平等地对待每一名学生，从而进一步形成和谐、友善的师生关系，老师要充分地尊重和信任每一名学生。其次，中职班级教师要充分发挥学生的参与班级管理的积极性和责任感。中职班级教师要引导学生们主动参加班级组织的社会公益活动或者是社会实践活动，学生们都可以在这些活动中培养自我教育意识，帮助学生建立健全自身思想品德，也利于形成良好的社会风气，不断增强自信心，进一步激发自我教育的本能。

（二）学习先进模范，积极改革更新

任何成功都不是闭门造车的结果，而是积极吸纳优秀成果，不断自我革新的成果。因此，在班级管理中贯彻“以人为本”思想时，教师可以广泛借鉴不同班级、学校的成功案例，从中汲取经验，优化本班的管理模式。校方也可以组织校内或校外群体间开展交流，以积极的态度促使“以人为本”思想扎根中职教育。以课程网络平台建设为例。当前，微课成为跨区域优秀课程交流的重要平台，对教学经验分享提供巨大支持。同样的，班级管理经验也可以利用这一平台。教师收集整理本班的人性化管理模式，并通过图片、视频等丰富展示内容，将完整视频上传网络平台以供借鉴学习。如班主任利用班会课组织学生交流时事新闻，引导学生展示个人口才与社会关心，有利于凸显学生主体性，引导其关注社会和生活。这是一例成功的人性化管理范本，值得不同地区、校区的教师借鉴学习。

（三）充分发挥班主任的表率作用

中职教师在班级管理过程中应有意识地发挥自身引导者角色的作用，不断拓展自身知识层面，有意识地提升自身文化素养水平。班主任既是学生学习和日常生活中的组织者与引导者，又是素质教育的实施者。班主任的道德素养、认知能力、思想观念以及教育能力都直接影响着学生人文素养水平的提升。因此，在班级管理过程中，班主任应与时俱进，在提高自身专业能力和人文素养的同时为学生起到良好的表率作用。

结束语

中职学生自主管理行动模式的构建是一项长期的系统性工程，不仅需要学校方面秉承实事求是、以人为本原则激发学生的积极性和主动性，也需要校企之间、家校之间保持互动交流，以使学生自主管理实现全面覆盖、无缝衔接。这不仅是新时期中职学校构建学生自主管理行动模式的重要手段，也是新形势下职业教育培养实用型技能人才、推动中职学生全面发展的必由之路。

参考文献

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