论幼儿园环境对幼儿发展的影响

彭诗芳

摘要：幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。瑞士心理学家皮亚杰曾说过：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”环境不但能够激发幼儿去思考、引起幼儿活动与行为，也能改变幼儿对事物的认识与理解，更重要的是幼儿在与环境的互动中获得了各方面的能力并健康发展。如此看来，幼儿园的环境对孩子的影响已不可低估。因此关于幼儿园的环境创设也逐渐被人们重视，创设一个科学良好的幼儿园环境就显得更为必要。

关键词：幼儿园环境;幼儿发展;影响;环境创设

中图分类号：G4 文献标识码：A

幼儿园环境

（一）幼儿园环境的分类

幼儿园环境分为广义和狭义。广义的幼儿园环境就是指幼儿园教育教学工作所依靠的一切条件的总和。它既包括了人的因素，也包括了物的因素;有幼儿园内的环境，又有家庭、社会、自然等环境。而狭义的幼儿园环境则指的是幼儿园内部的环境，即对幼儿的身心健康发展产生影响的物质要素与精神要素的总和。根据它的性质和功能可以将其分为物质环境和精神环境两类。物质环境包括园舍建设、活动场地、教学器材、空间布置、环境布置以及绿化等一些有形的东西;精神环境则指存在于幼儿周围并对幼儿心理发生影响的环境，它是一种人际关系、是一种心理氛围、也是一种长期形成的幼儿园文化。

（二）目前幼儿园环境创设所存在的误区

只注重教师提供，忽略幼儿参与。幼儿园为了把环境布置的优美，环境创设往往由教师一手承担、自导自演，而幼儿则充当教师劳动成果的观赏者，只能机械地接受教师的安排。这样的创设过程，不利于幼儿个性和思维的发展，以及幼儿创造力的培养。

一、幼儿园物质环境对幼儿发展的影响

（一）对幼儿认知的影响

美国心理学家华生提出刺激——反应连接的观点，即刺激可以引起反应，而反应则又可预测刺激。幼儿的认知是在与周围环境相互作用的过程中不断发展的。幼儿园的物质环境作为一种刺激条件，可以有计划有目的地影响和塑造幼儿的某些行为习惯。一旦幼儿园创设的环境具有明确的指向性，那就可以影响或者促进幼儿某些特定方面的发展。

（二）对幼儿身体发展的影响

作为3——6岁的幼儿，他们身体的各器官机能都还没有发展成熟，身体形态结构还未定型，物质基础相当薄弱。同时，幼儿时段身体生长发育非常迅速，可塑性较大。为此，可以根据幼儿生长发育规律， 为幼儿创设科学健康的物质环境，并充分利用各种材料以及户外的日光、空气、水等自然因素作适当锻炼，来提高孩子各系统、各器官的生理机能、培养孩子个性、促进孩子健康发展。如在区角活动中，可以设置一些穿珠子、系扣子、绑绳子以及在娃娃家里设置用道具刀叉和筷子吃饭等活动，让幼儿灵活地运用自己的双手，锻炼小肌肉。

二、幼儿园精神环境对幼儿发展的影响

（一）对幼儿身体发展的影响

健康报刊上说：要保障幼儿身体正常发育，健康成长，除了有合适的营养、预防疾病之外，一定要合理的安排幼儿的作息制度，使幼儿的生活规律、保证足够的户外活动和适当的学习时间，定时进餐，充足睡眠。由于幼儿一天最多的时间是在幼儿园度过，因此教师肩负着保证幼儿身体健康发展的重担。有些幼儿吃饭挑食，有些不爱运动，有些幼儿不正常作息。这都需要教师悉心的教导、帮助他们改正。不公平、不恰当的处理方式都会给孩子造成心理阴影，从而改变行动影响发展。

（二）对幼儿心理的影响

身体发精神环境能使人在不知不觉中受到感染和熏陶。良好的精神环境不但有助于培养教职工努力进取、奋力向上的个性品质，也有利于形成协调的人际关系，使幼儿积极向上;相反，不良的心理环境只能使人感到处处受压抑，使幼儿情绪低落，养成消极的思想方法和行为习惯。

1.影响幼儿自我意识的形成。习惯。自我意识是对自己的认识和评价。自我意识是个性的核心，也是个人发展和健康与否的关键。幼儿良好的自我意识并不是一朝一夕就可以养成的，它需要不断的长期的内化。幼儿期也正是自我意识发展的关键期，然而幼儿由于年龄小，正处于“他律”阶段 ，不能够十分客观地认识自己，对自己做出客观、如实的评价。他们往往都会根据成人或者同伴的评价认识来评价自己，事事以教师的评价为准绳。

2.2.影响幼儿的个性的形成和发展。他方面。幼儿园是幼儿感受到的第一个社会心理环境，这一社会心理环境的品质和特点决定了幼儿对社会及他人的看法，也塑造着自己的个性。如果幼儿园的心理环境是接纳的、欣赏的，幼儿会形成乐观、积极、主动、热情开朗等健全的个性品质。否则就会有不同的个性缺陷。

三、幼儿园环境的理性创设

（一）创设丰富多彩的物质环境

幼儿园就如同是幼儿们的家园、花园和乐园，就是幼儿们的快乐城堡。为了他们能在这座城堡里快乐健康成长，在进行物质环境创设时应该把最好的一面展现给他们。力争为幼儿创设一个充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质文化。因此，在创设时要做到以下几点：

1.注重艺术与生活的结合。我们可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。尊重和支持幼儿自发产生的兴趣。比如活动室材料的堆放应放在距离孩子多远、多高的地方会有利于孩子拿放，美术作品的展示应当和孩子一起去讨论怎么装扮，这样既能让幼儿自己去创造美，提升美感，也让幼儿感到了成功与满足感[3]。

2.注重自然環境的创设。“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”，这是《纲要》中所蕴含的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所[4]。让幼儿亲临大自然，将大自然这么宽泛、包容的自然环境展示给孩子们，能让教师与孩子一起感受自然环境对我们的重要性，从而与教育目标紧密联合，提高孩子的环保意识和养成习惯[3]。

（二）创设温馨和谐的精神环境

良好的精神环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿所处的精神环境只有符合了他们身心发展的需求，才能够促进他们学习的积极性，从而才能促进幼儿健康的发展。首先，教师要热爱、尊重、了解幼儿，与幼儿建立良好的人际交往关系;其次，教师要善于调节幼儿与同伴之间的关系，调动幼儿学习的积极性;最后，还要协调好自身与同事以及家长的合作关系，为幼儿树立榜样[5]。

参考文献

[1]胡娟：论环境及其创设对儿童发展和教育的价值[J]. 教育科学，2002，02：61-63.

[2] ]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011，07：48-49.

[3] 王卓.浅析幼儿园环境创设.[J] 中国基础教育研究 2012，04：34-36.