王娜
摘要：日语属于阿尔泰语系，虽然和中文不属于同一语系，但因为日語中的当用汉字与汉语中的汉字很接近，所以在日语学习过程中，较易为中国人接受。近年来，日语这一小语种被越来越多的大学生所选择。大学日语教学中，避免外语教学的灌输与枯燥，将学生设定为日语课堂的主体，使学生的兴趣度及主动性得以良好的保持与发挥，从而取得良好的学习成果，是本文要探讨的。
关键词：大学日语;学习主动性;联想记忆;情景带入;听力口语。
中图分类号：G4 文献标识码：A
当代大学生在多年的学习生活中，已经积累了一定的学习方法与能力，而日语作为他们新接触的一门语言类学科，既有与英语学习方法相通的方面，也有其特殊性。日常生活中，学生们对日语的认识多局限于动漫及日剧，有些学生对日本文化持有着高度的热情，二次元在高校中也十分流行。大学日语作为一门语言学科，教学目标是正确的将日语学习推荐给学生，将真正的日本文化传递给学生，帮助其建立起日语学习体系。在这一过程中，发掘学生学习的主动性，将课堂还给学生，打造出丰富多彩的教学形式，才能帮助学生在日语的学习道路上越走越快。
一、教师需转变观念，将课堂还给学生。
随着时代及学生认知的发展，教育观念也发生着巨大的改变。大学日语教学中，传统的灌输式教学方法已不适用于现代课堂，它不但束缚学生的语言发展，也容易使学生丧失学习外语的兴趣，更不能达到外语水平全面提升的目标。
外语本身是通向世界的钥匙，是开启学生眼界的一扇大门，这样的课堂学生是充满兴趣与期待的。外语课堂更应当是轻松、愉悦的，主动与积极的。教师要清晰的认识到这一点，从观念上认清，外语不仅仅是一张试卷，更是学生对世界认知的开始，激发学生学习外语的主观能动性，以学生为主体的课堂才是高效的日语课堂。
教学形式上，应当去灌输式，多互动教学;去死记硬背，多会话练习;去死读教材，多日本文化引入等等。用更多变化的形式，打造出学生喜爱的大学日语课堂。
二、师生互动联想记忆，让学生实现高效记忆五十音。
五十音图是日语学习的基础，也是难点之一。很多学生觉得记忆是一项很枯燥乏味的事情，教师应以激起学生学习兴趣为出发点，以联想记忆的方法，降低五十音图的记忆难度。在每个假名学习过程中，可以引导学生发挥想象，让学生们找到最适合的联想记忆法。
例如：“し”这个假名，有人说像“伞把”，有人说像“倒立的拐杖”，但当教师读出它的发音后，同学生会一致说它更像一根“吸管”，因为与吸管不但形态相似，更与“吸”字谐音，方便记忆。类似的情况还有很多，如假名“め”，特别接近我们汉字的“女”字，而其读音更接近“妹妹”的“妹”，就可以采取联想记忆，女孩是妹妹来记住这个假名。假名“ち”的上半部分接近汉字大写“七”的形态，只是在下边多了一个小尾巴，所以可以清楚的记忆这个假名的书写方法及发音。
联想记忆的方法有很多，学生为主体的日语课堂可以让大家自由想象，在交流与探讨的过程中，会让同学们加深记忆，快速掌握日语的基础发音，让学习变得乐趣十足。
三、情景式带入，让学生体会日语真正的魅力。
日语相对于其它小语种而言，还是较为学生们所熟悉的。日常生活中的动漫是学生们最多接触日语的方式。但在学习过程中，很多学生会发现，我们学的书本上的日语怎么和动漫上的不太一样？其实动漫中的日语有很多是省略了句子的主语，而且在发音上也有省略的部分。例如：谢谢的表达，谢谢由ありがとう省略为ぁざっす这样的形式。如果我们不先掌握好基本的日语形式，是无法了解他是如何变化而来的。相反，如果仅以动漫为学习日语的方式，也势必达不到全面掌握日语的学习目标。
因此，我们在课堂上可以多以情景式教学的方式带入学习，以《新编日语》这本教材为例：第六课的“大学の生活”，可以让同学们分角色进行扮演朗读。老师可以先引读“前文”部分，“会话”部分由两名同学来完成，一人扮演“李同学”，另一人扮演“木村”。朗读结束后请同学们来翻译文中的内容，进而教师进行引申提问：“你的大学生活是怎么样的呢？”将两人分为一组进行自由对话，同学们可以根据自己的实际生活一问一答，从而掌握格助词「に」、「で」、「から」「まで」，接尾词「ごろ」的基本用法;巩固了认识了“あまり后是接否定的”等知识点。
四、重视听力与口语能力的培养。
学习的目标不是一纸试卷，最终必然是理论与实际相结合的运用。这就要求学生在学习的过程中，不但要注重词汇、语法的积累，更要重视听力与口语能力的锻炼。这一点在JLPT考试（国际日本语能力测试）中已经体现出来。听力的考试成绩占比为1/3，而且是整个考试的重点与难点。这正体现了时代对学习者的要求已经从书本转向了实际应用。
学生听力及口语能力的培养，是一个长期积累的过程。教师可以通过组织各类活动，促进学生保持良好的习惯坚持下去。例如：可组织学生观看原版电影或日剧。原版影视作品是最能营造语言氛围、提升学生听力与口语表达的方法。其中的语速及口语化表达更贴近生活，也能传递一些日本的风土人情，让学生们在娱乐中快速丰富词汇量，建立语感。
除此之外，教师还可以在课堂中组织动漫配音活动，让学生们为所熟悉的动漫配日语发音;开展演讲辩论，选一些常见主题登台表演等等。也可在课后布置学生每天坚持读原版报纸，日本的《朝日新闻》和《读卖新闻》等都有电子版，通过网络很容易阅读，甚至现在书店还有一些专门报纸类文章集合的书籍，都可以尝试阅读。阅读量的拓展，会使日语水平全面得到提升。
结束语
综上所述，重视学生在学习中的主观能动性，多开展各种各样的活动，探索丰富的教学手法，让教师多引导、少说教，通过少而精的讲解激发起学生自主学习的动能，从方式方法上多创新，重视学生的需求，促进学生思考、讨论与交流，让学生在交流中得到答案，使其成为课堂的主人，才是真正的高校大学日语课堂。
参考文献
[1]赵宏涛. 大学日语教育听说技能训练模式研究[J]. 中外交流，2021，28（6）：428.
[2]李娜. 关于大学日语教学的思考[J]. 中国新通信，2020，22（9）：199.
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