刘祚一
摘要：本文指出“盐类的水解”教学难点是概念教学，因此从“盐类的水解”概念、学生知识经验结构来分析“盐类的水解”教学难点成因，并提出构建知识体系、利用学生已有知识经验以及采用三重表征学习方法等建议。
关键词：“盐类的水解”;教学难点;教学建议
中图分类号：G4 文献标识码：A
“盐类的水解”作为高中化学的重要内容，也是教学的难点。由于“盐类的水解”知识点比较复杂，涉及到化学平衡、电离等知识点，因此成为了高考化学的热点[1]。笔者在日常的教学中发现大多数对于“盐类的水解”这部分知识点记忆比较模糊，解决问题能力较差。那么“盐类的水解”教学难点到底难在哪？化学教师应当采取什么措施突破教学的难点。笔者结合自己的教学经验，对“盐类的水解”教学难点进行探讨。
一、“盐类的水解”教学难点的确定
教学难点指的是学生不易理解的知识点或者应用难度的技能。教学难点不仅影响学生对于章节知识点的理解，同时还会影响学生的学习动力以及情感，导致学生在学习过程中产生无助感，甚至是出现厌学心理。
笔者在阅读了相关文献，大多数教师和学者都将“盐类的水解”教学难点认为是“方程式书写”和“水解本质”。笔者在教学中发现，“盐类的水解”的概念才是教学的难点。“盐类的水解”的概念反映了水解反应的本质，说明了水解反应中能量变化、反应限度等重要的特征。因此笔者认为只有了解“盐类的水解”概念的教学难点成因，就能够解决“盐类的水解”其他难题[2]。
二、“盐类的水解”教学难点成因分析
笔笔者认为教学难点形成的原因是因为学生已有的认知结构和新的知识点产生了矛盾，即原有的知识结构无法同化学生现有的知识点。因此在教学中笔者从“盐类的水解”概念以及学生认知结构两个方面展开分析，探讨、“盐类的水解”教学难点的原因。
（一）“盐类的水解”概念分析
概念名称：从目前有关“盐类的水解”的文献研究情况来看，对于“盐类的水解”这一概念的解读主要有“水解反应”、“盐的水解”等等，本文认为“盐类的水解”这一概念其概念的的内涵指的是“盐类的水解”或者“水解反应”。
概念定义：对概念进行定义指的是通过概括同类事物本质属性，基于以往的研究来看，指“盐类的水解”的定义主要有以下三种：一是从水解反应方程式来看，“盐类的水解”实际上就是一个复分解反应，复分解反应包含了学生已有的知识经验，但是复分解反应会有沉淀、气体生成。因此严格意义上，是不能迁移到水解反应。二是基于可逆反应视角分析，“盐类的水解”可以看成一个酸碱中和反应的逆反应。这种理解也是从学生已有的知识经验出发，但是只有弱酸或弱碱的相关反应，才是盐类水解反应的逆反应，大多数的强酸强碱反应是不可逆的。因此这种定义说法不全面。三是基于反应的本质分析，“盐类的水解”可以认为是“由盐电离产生的离子与水电离产生的氢离子或者氢氧根离子形成的弱电解质的反应”。这个定义就抓住了“水解”一词的本质，即盐类物质电离出的离子和水电离的氢离子或者氢氧根离子进行反应，将水的电离破坏，形成新的化学平衡。学生在学习化学平衡以及电解质等知识后，应当是有能力理解上述的内容。但是这种定义的缺点是学生在书写离子方程式时会造成干扰。
概念属性：概念属性形指的是概念所阐述的对象的共同特征，从水解反应的特征来看，其具有以下特点：一是从反应方向来看，有弱电解质生成，是离子反应;并且反应速率较快，破坏了水的电离平衡，并且还是吸热反应。在教学中怎样帮助学生建立知识网络，这也是当前亟需解决的难点。
概念例子：符合“盐类的水解”定义特征的都是盐类水解反应，反之则是反例。
（二）学生的认知结构分析
学习思路分析：从教材来看，本章节的内容主要是探讨电解质溶液中的化学反应，在前面章节内容中则是学习能量变化、物质变化。因此学生的整个学习思路是：溶液中有哪些微粒→微粒间是怎样相互作用的→微粒间相互作用结果分析。
已有知识基础：由于“盐类的水解”涉及的知识点较多，需要学生具备综合应用相关知识的能力。比如电解质、离子反应、可逆反应、化学平衡等。学生只有了解各个概念之间的联系，才能顺利学习“盐类的水解”，突破教学中的难点。学生只有准确理解这些知识，并且搞清楚概念之间的联系才能顺利进行学习。
总的来说，“盐类的水解”教学难点形成原因主要是三个方面。一是学生对于教材缺乏宏观认识，二是学生已有知识经验存在缺陷。三是无法把握盐类水解的特征。
三、“盐类的水解”教学难点的教学建议
（一）建立知识体系
笔者认为在学习“盐类的水解”这一重要的知识点时，需要考虑教材知识体系编排思路，引导学生构建知识网络，能够为学生学习新的知识提供准确的固着点。因此在教学过程中，化学教师应当引导学生形成知识脉络，在学习“盐类的水解”前对于涉及的知识点了然于胸。
（二）充分利用学生已有的知识经验
“盐类的水解”难点主要就是因为学生知识经验和现有知识点出现了矛盾，因此在教学过程中需要进一步梳理学生的知识结构，纠正学生的知识误区，从而形成新的知识结构、在教学前应当在平时的作业中了解学生对“盐类的水解”相关知识点的理解水平，并逐步形成电解质溶液的学习思路。让学生从溶液为例对水电离平衡影响这一角度来思考“盐类的水解”定义。
（三）加强三重表征，深刻理解反应本质
为了能够帮助学生深刻理解“盐类的水解”概念本质，笔者认为在教学中应当始终抓住三个问题：溶液中有哪些微粒？微粒间是怎样相互作用的？微粒间相互作用结果分析？并结合信息技术引导学生观察微观粒子的相互作用。第一个问题主要是考察学生的微观想象能力（微观表征），第二个问题考察学生水解方程式书写能力（符号表征），第三个问题主要是考察学生宏观现象的分析能力（宏观表征）。总的来说，采取三重表征学习方式，有利于促进学生对于“盐类的水解”概念的理解。
结语
综上所述，突破“盐类的水解”教学难点，教师需要提前做好相应的教学准备，让学生掌握与“盐类的水解”有关的知识点，并帮助学生构建知识网络，抓住“盐类的水解”的概念本质，提高教学的實效性。
参考文献
[1]蔡志华.有关"盐类的水解"的教学策略研究[J].2021（2）：91-92.
[2]王忠兴.盐类水解教学的再思考[J].读天下：综合，2020（4）：1.
猜你喜欢教学难点教学建议
