情境资源在小学英语教学中的应用

尹逢静

摘要：情境资源在小学英语教学中的运用能够有效地激发学生学习兴趣，促进学生对于英语基础知识的理解与运用语言的能力，增强学生的交际自信。本文从问题出发，通过教学实验来检验情境资源在小学英语教学中的运用价值与效果，试着探索小学英语教师在教学实践中的理论指导与方法创新。

关键词：情境资源;现状;应用;有效

中图分类号：G4 文献标识码：A

《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”目前，农村小学生大多数英语学习的环境欠佳，学而不用的情况非常普遍。因此，小学英语教师应该积极地开发并利用好英语情境资源，让英语教学贴近学生熟悉的现实生活，让英语教学在情境资源的帮助下真实有效地发生，帮助学生不断提高英语学习热情，培养学习兴趣，提升语言运用能力的同时，增强他们英语交际能力与自信。

一、情境资源在小学英语教学中的现状

1.教材现状

笔者以广州版本的英语教材作为研究对象，通过调查和访谈，了解到大部分教师觉得目前现有小学英语教材的情境适用性还需加强。主要体现在以下几个方面，一是教材中提供的部分情境教学资源存在和学生实际生活脱节的现象;二是教材中部分情境设置存在前后不连贯的现象;三是教材本身所提供的情境资源不够，丰富比较少，教师几乎没有可以选择的英语情境资源。因此，虽然小学英语教材是课堂中实施情境教学的主要资源，却不能在教学实施过程中发挥教学价值。

2.教师现状

笔者通过采访了解到大部分的小学英语教师对情境教学和情境资源的运用几乎仅仅只是停留在浅层的理解和自我摸索阶段，他们对情境资源在英语教学中运用的本质、作用、理论基础及如何实施等内容是不太清晰的。英语教师素质参差不齐，教师的情境教学观念以及情境创设的能力也有所差别。因此大部分的小学英语教师在课堂上即使运用了情境资源，但是他们会，忽视了情境教学中各个环节的整体思考和设计缺乏整体设计情境教学的意识。

3.学生现状

因为根据笔者的调查显示，95%以上的小学生在课后基本不说英语，他们根本没有途径可以进行相关的日常情境对话训练，更谈不上将英语运用于实际生活中，形成了“学不能致用”的局面，从而导致学生体会不到学习英语的目的。

二、情境教学的内涵

古希腊时期著名教育家苏格拉底提出的“产婆术”运用的就是创设一种问题情境，通过师生之间自由谈话的方式，引导学生对问题进行思考，从而推动学生自主学习，自主解决问题，也就是情境教学的雏形。小学英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、表演等多种活动和手段，创设富有感情色彩的具体场景或氛围，把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中用英语进行交际，感受英语交际的真实性，继而激发和吸引学生主动学习。笔者认为情境教学主要是根据学生的生活实际和已有认知对教学内容重新整合并在实际教学中创设相应的情境以激发学生的学习兴趣和情感体验，进而通过有意义的情境操练以帮助学生理解、运用和掌握所学知识，形成相关技能的一种途径和方法，其核心在于激发学生的学习情感。根据英语教学大纲、小学生学习英语的特点以及第二语言习得的角度可以把小学英语教学情境大致可以分为三大类：生活情境、问题情境以及文化情境。

三、情境资源应用于小学英语教学中的课例设计及分析

为了检验情境资源在小学英语教学中的有效性，笔者以科教版五年级下册 Unit 11 Can you tell me the way？为例，开展了情境资源应用于小学英语教学的课例研究。

（一）教学内容分析

Directions话题与学生学习生活密切相关，情境性很强。本课时是 Unit 11 Can you tell me the way？ 的第二课时，主要教学内容是：根据第一课时学习的问路和指路的相关用语，能够流利地进行对话练习，并能将这些对话练习运用于实际生活中。

（二）课时教学目标

目标 1. 能听、说、读、认以下词汇： bank， train station， zoo， restaurant;

目标 2. 能在实际情境中听懂并能句型：Excuse me， can you tell me the way to…...来进行问路;能运用turn left， turn right， go straight ahead， at the … crossing等相关短语来进行指路;

目标 3. 能在实际情境中正确理解并运用以下短语

目标 4. 能理解课文文本，并能正确表演对话。

目标5：能将问路和指路用语运用于实际生活情景中，解决实际问题;

（三）教学重点

1. 能在实际情境中听懂并能运用句型：Excuse me， can you tell me the way to…...来进行问路;

2. 能在实际情境中正确理解并运用以下短语turn left， turn right， go straight ahead， at the … crossing等相关短语来进行指路;

3. 能流利地进行对话练习，并能将这些对话练习运用于实际生活情境中。

（四）教学难点

1. 能在实际情境中正确理解并运用以下短语turn left， turn right， go straight ahead， at the … crossing等相關短语来进行指路;

2. 能将问路和指路用语运用于实际生活情境中，在情境中解决真实的问题。

（五）教学过程

本课采取问题情境和生活情境相结合，在输入部分运用问题情境，在输出部分运用生活情境。情境教学法应用的基本程序是带入情境-浸入情境-运用情境。通过把简单刻板的教与学呈现在不同的真情实境中，使学生学中有乐，学中有感。具体教学环节如下：

（六）教学反思

本节课通过学生的自评表和小组的评价表反映出全班同学都积极参与了本节课的课堂活动，统计到能够用英语进行汇报，顺利完成任务的同学有30人;通过课后微信视频，统计到90%以上的同学都已掌握了指路和问路的用语，而A层同学则能够把所学知识迁移运用到其他类似的生活情境中。可见，将学生置于真实的情境中，大大激发了学生的学习兴趣，最终的教学效果也十分良好，各层次学生顺利完成各自的任务，并从中获得学习的成就感。

四、情境资源在小学英语课堂教学中的应用成效

1.实验前后英语学习兴趣调查对比

2.实验前后英语成绩对比

通过以上数据图可以发现，情境资源运用于小学英语教学中更能激发小学生学习英语的兴趣，学习成绩也有了较为明显的提高。总之，将情境贯穿整个课堂在英语教学中是一种效果显著的教学方法。情境资源的运用，能够有效促进学生积极参与课堂讨论与互动，有效增加教师与学生之间的互动频次，增强了学生学习的主体地位，也有利于促进师生关系的良性发展。因此教师依据教学目标，结合教材所给话题，设置相应的情境，运用任务教学法、小组合作等现代教学法，能极大促进教学效果的达成，推动英语教学的发展。