初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨

吴春梅

摘要：写作是初中英语的重要教学内容，对于提高学生的英语表达能力、书写能力以及阅读理解能力都具有重要作用。通过阅读可以增强学生的英语阅读语感，让他们掌握英语的表达技巧和使用方法，明白单词、语法和句型的组成和排列，最终书写出符合写作规范要求的文章，这便是读写结合模式对于初中写作教学的意义所在。对此，笔者拟从以范文引出主题，激发学生阅读兴趣;确定阅读任务，训练写作技巧;将读写结合，科学设置写作任务;加强课后巩固，布置多元化的课后续写作业四个方面进行探讨，以期实现初中英语写作教学目标。

关键词：初中英语;读写结合;写作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

读写结合模式包括以阅读促进写作和以写作提高阅读两个方面，其主要目的是将输入型阅读和输出型写作相融合，实现读写一体化，这与英语新课程改革标准的要求不谋而合，即老师要引导学生从英语文章整体着手，分析文段的语法、句式以及结构等，理解文章的写作构思，从而帮助学生形成正确的写作方法。对此，笔者拟通过剖析当下初中英语读写模式促进有效写作教学的现状，探讨初中英语读写结合模式促进有效写作教学的具体策略。

1.初中英语读写模式促进有效写作教学的现状

当下，由于我们没有将阅读和写作有效地结合起来，导致写作教学效果不太理想，具体表现为：一是英语阅读素材有限，形式较为单一，难以引起学生兴趣，阅读任务不明确，学生不知道自己该学什么，应该学会哪些知识点，写作的全局性意识不强，难以对写作形成完整的认知;二是学生缺乏通篇谋划的意识，文章结构不清晰、逻辑混乱，文章内容单调、枯燥，段落之间的链接不自然、较为生硬，文章语言较为死板、重复，缺乏丰富性和生动性。长此以往，学生的写作模板化、空洞化，写作能力得不到实质性提高。

2.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的具体策略

2.1以范文引出主题，激发学生阅读兴趣

写作往往围绕一个主题展开和布局，我们可以通过范文创设一个写作的情景，自然地引出写作主题，激发学生的阅读兴趣和写作热情。比如：我们以“My family's favourite food”这一文章进行引入，可以给学生们展示以下内容：There are three people in my family， my father， my mother and I.My fathers favorite food is crabs. They are tasty. My mother likes apples best···。通过这一贴近生活实际的引入，学生能够产生丰富的联想，唤醒已有的语言和知识储备，从而为写作提供素材和语言，同时由于这一引入主题与写作内容联系密切，拓宽了学生的写作思路，他们可以知道围绕哪个中心进行展开，可以知道写什么，怎么写，从而提高对写作教学的认识和理解，增加对初中英语写作教学的兴趣。

2.2确定阅读任务，训练写作技巧

阅读和写作相辅相成，确定阅读任务可以让学生整体了解文章的安排构思，感知语法和单词的组成和排列顺序，同时可以进行模仿写作，逐步提升寫作技巧。首先，我们可以让学生通过阅读了解文章脉络，搭建写作构架。在学习“I am watching TV”这一内容时，让学生带着问题“What are you doing？”进行阅读，学会倒装结构和疑问句的表达，同时从中学会如何进行将自己、家人以及同学的活动进行有条理地介绍，形成完整的一段文字;其次，我们要引导学生关注语篇内容，注意行文流畅和连贯，在学习“What color is it？”这一单元时，带领学生分析文段之间的连接词，不同词性之间的运用规则，从“It is a red V.Read after me，please me.”中教会学生如何进行过渡衔接，从“a write night”中教会学生如何将形容词和名词进行组合;最后，我们要带领学生赏析文章语言，让学生学会语言表达的丰富性和多样性，用good、nice、great等单词表达好的体验，用red、yellow 、blue等单词描述颜色的多样性。在阅读过程中，通过对语篇结构、内容以及语言的关注，可以让学生不知不觉形成正确的写作技巧，能够有序地安排行文布局，写出语法正确、段落连贯的文段，同时懂得使用多样化语言进行表达。

2.3将读写结合，科学设置写作任务

只有设置明确、清晰的写作任务，才能让学生找到学习的方向，对此，我们必须寻求读写结合的有效途径，科学设置写作任务。一是写作任务要依据范文内容，学习范文的写作方法，阅读也是一种学习过程，通过对范文的学习，我们要让学生将其中的写作技巧进行转化，内化为自己的写作方式;二是写作任务要契合单元主题，写作也是教学的一部分，因此必须围绕单元主题进行展开，对单元主题进行多角度的阐释，以不同的写作手法进行描述，让单元主题更加丰富;三是写作任务要依据学生实际情况，每个学生的基础都不同，我们要因人而异，用不同的标准考量学生的写作成果，注重对学生的学习过程的评价，而不是仅仅用文章衡量学生的学习效果。只有这样，我们才能真正提高学生的写作能力，形成其独特的风格。

2.4加强课后巩固，布置多元化的课后续写作业

写作教学离不开反复的练习和实践，我们要通过读写结合模式，为学生布置多元化的课后续写作业。一是给学生布置仿写作业，比如：在学习“My name is Gina”这一单元之后，让学生通过阅读Gina的个人介绍，仿照文章结构、内容以及形式等，书写一篇自我介绍，提高学生对语法、词汇的接受和运用能力，掌握自我介绍的英语表达方式;二是给学生布置缩写作业，比如：在学习“This is my sister”之后，先让学生整体阅读课文内容，接着就家庭成员的片段介绍进行缩写，只留下主要信息，这样可以提高学生的概括能力和提炼总结能力，也可以让学生集中精力掌握最核心的知识点;三是给学生布置改写作业，比如：在学习“Do you like bananas？”这一单元之后，让学生在不改变课文本意的情况下用不同词汇、句子以及语法结构对课文内容进行改写，进行多样化表达。通过仿写、缩写以及改写等方式，可以让学生运用英语词汇进行灵活表达，起到举一反三的作用，提高学生的写作水平。

结束语

综上所述，通过读写结合模式促进有效写作教学是提高初中英语教学的有益尝试，也是提高学生写作水平的重要途径。对此，笔者希望通过以范文引出主题，激发学生阅读兴趣;确定阅读任务，训练写作技巧;将读写结合，科学设置写作任务;加强课后巩固，布置多元化的课后续写作业四个方面的努力，以期让读写结合模式更好地服务于写作教学的发展。

参考文献

[1]屈孝兰.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（08）.