摘要 “双减”的背后实质上是教育的返璞归真，是对当前教育内卷化状态的纠偏。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子永远的学校，所以，如果不从家长的改变着手去落实“双减”，最终的结果只能是缘木求鱼，不仅达不到目的而且可能还会适得其反。“双减”是贯彻新发展理念，推进教育高质量发展，促进学生健康成长的重要举措。本文基于此，开展如下探究，希望对一线教育者与广大家长带来一定的启示与参考。
关键词：双减政策;家校合作;家校共育
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）中，明确提出了三个具体措施：管控作业、提升课后服务水平、规范校外培训行为。
一、家校理念的碰撞
（一）教育理念的一致：从育“分”到“育”人。教育的本质是立德树人，学校不是应试竞争的“跑马场”。基于国家课程校本化实施的考量，以“有爱心、有行动、有创见”为目标，全新架构了“善思维、善表达、善共情、善担当、善审美、善创造”的“六善”课程，对应“小小思想家”“小小演讲家”“小小社会家”“小小运动家”“小小劳动家”“小小艺术家”等各学科的校本化课程项目，积极落实“全学科育人、育全人”的目标。学校为每个学生量身定制了“全程育人导航”计划，让育人理念、育人要求真正融入教育教学的每一个环节。相比于分数的提升，肉眼可见的“紫琅娃气质”的彰显和“紫琅娃人格”的出彩，让家长更为欣慰。
（二）学习理念的一致：从学识到学力只有让学习真正发生，素养才会慢慢沉淀。传统课堂强调教师的主导作用，认为只要教得好，学生就能学得好，忽视了学生学习的主体地位。在南通市“立学课堂”主张指导下，开创了以思维为核心的“‘3S课堂”（“3S”：本我，Self-direction;众我，Socialization;超我，Self-surpassing），在着眼于学生“学”的基础上，不仅关注学生知识的习得过程，更注重学生学习能力的提升。“‘3S课堂”以个体思考为起点，经过群体多信息量的碰撞思辨，再形成个体思想。从“本我”到“众我”再到“新我”，螺旋上升，提升思维品质与思维能力，最终让学生学会学习，在思考中涵养智慧。学校的这一学习理念得到了家长群体的高度认可。的确，面对瞬息万变的国际国内形势，学校和家长都意识到，如果我们培养的孩子能够具有从容面对未来的能力，那我们还有什么可焦虑的呢！
（三）评价理念的一致：从单一到多元2019 年 12 月，面对学校开办元年的首次期末质量检测，经过几轮认证，学校舍弃了传统的学科书面考试方法，集全校之力研发了“小学学生学业质量绿色评价体系1.0 版”，测评内容由学科走向综合，测评形式由书面走向现场，测评对象由个体走向群体，以评价改革撬动整个教学体系的变革，在社会上引起了强烈反响。在亲眼见证学校教师构建测评体系的用心，亲眼看见孩子在测评过程中的精彩表现，亲身体验测评标准的多姿多彩后，原先抱质疑与观望态度的家长也选择了认同。
二、家校行动的回应
《意见》提出：“学校要充分利用资源优势，有效实施各种课后育人活动，在校内满足学生多样化学习需求”“为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动”。每周一期的“博识课堂”就是高度契合“双减”精神的家校共建品牌项目，目前已开设 56 期。各行各业的精英家长走进校园，他们中有警察、律师、服装设计师、工程建设者、科研人员、企业家……他们为学校提供了充足的资源，给学生带来了广博的知识空间。“秒懂法律小百科”“这身和平蓝，此生平安梦”“时间管理”“生活中的电路”“红外传感——地面到太空的旅程”“我是小小企业家”“用记者的眼光看世界”“疫情下的生命感悟”……家长带来的这些“博识”主题课程，从天文到地理，从地球到宇宙，从现在到未来，从职业到梦想，拓宽了学生受教育的渠道，满足了学生想要了解体验不同职业、不同行业、不同领域的好奇心，对学生形成正确的人生观、世界观、职业观起到了示范引领作用。
三、家校机制的协同
（一）课程强能：父母学堂
在“共育孺子”框架下，学校开办“父母学堂”，旨在提升家长的教育能力，培养专家型父母，实现对孩子的良好教育。学校应定期开展“父母学堂”课程，制定父母必修课。学校聘请专业家庭教育专家为参培的家长剖析最前沿的教育理念，解读最新的教育政策，还能面对面传授成功的教育经验和独特的教育方法。“父母学堂”同时开设性格锻造、心理咨询、时间管理、习惯养成、阅读选择、亲子关系、职业规划等个性化研修课程，家长可以根据孩子的特点进行选修，特殊儿童家长还能得到专业指导。家长每完成一期学习，即可获得相应学分和证书，六年后与孩子一起领取“毕业证书”。
（二）组织凝心：家长委员会
家长委员会是学校与学生、家长沟通的桥梁和纽带。班级家长委员会、年级家长委员会、校級家长委员会的成立，打造了一个心态开放、思路开阔、行动多维的教育共同体。家长可根据孩子的特点和自己的工作性质，对照条件，自主报名选择参加某一级家长委员会。通过学校筛选，成功加入的家长，享有相应层级的话语权，同时承担相应的职责，以民主的姿态，集纳所处层级内其他家长的建议，汲取有利资源，参与课程共建，做好家校协调，引领群体内的教育风向标，使学校政策及各项体制逐年优化。家长委员会委员任期一年，逐年轮换，能让更多有志于做好家校共育的家长参与到学校管理中来。
（三）积分笃行：家长伴成长
为激发家长参与的热情，构建良性家校教育生态，学校可设置“家长伴成长”项目，对家长参与的学校教育共建活动进行量化评价，根据家长贡献的大小设置不同的分值，在每学期的家长会上颁发积分证书，年终累加出总分，记入《学生绿色评价报告书》的《家长伴成长》栏目中。对积分优异的家长，在“父母学堂”上予以表扬奖励。积分的评比竞争，敦促家长高度配合学校的教育行为，达到“一呼百应”的合作状态。
结语
实施“双减”，在解放学生的同时也考量着学校的担当，检验着父母的智慧。如何自信地在“双减”的航道上踏浪前行，靠的是教师队伍的真本领，凭的是创新办学的真功夫，更源自本校家长群体所给予的发自肺腑的真认同、真支持、真配合。以“双减”为目标，家长用自己真诚的行动，交出了一份不成熟但令人欣慰的答卷。
作者：黄金凤，广东省妇联推荐工作室负责人，广州市妇联特聘家庭教育专家，凯恩教育创始人，国家二级心理咨询师，高级家庭教育指导师，北大EMBA亲子导师。
参考文献
[1]汪敏.家校合作的主体边界与实践范式[J].教育科学研究，2018（12）：66-72.
[2]王盼. 家校合作模式下的小学语文阅读策略研究[D].东北师范大学，2018.
[3]陈中梅.家校合作是现代教育的必然选择——城区小学家校协同教育实践探索[J].教育学术月刊，2018（06）：86-91.2015.
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