袁桂芹
摘要：《初中化学新课程标准》（2011版）[1]明确指出：义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现启蒙性和基础性。一方面，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力;另一方面，要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生交流讨论，启迪学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，认识化学对社会发展的重要作用，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的思考和判断。
关键词：教学片断;说课;化学
中图分类号：G4 文献标识码：A
为了促进教师课堂探究意识的提升，2020年10月龙岗区教育局举行了全区中青年骨干教师探究二氧化碳性质的教学片段的说课比赛。通过观摩优秀教师们的说课收获良多，现借本文谈谈本人对此次龙岗区的探究二氧化碳性质教学片段的说课比赛活动的几点体会。
一、明确要求才能更好地参赛
试问教学片段说课含义？所谓教学片段，指的是某堂课中的教学内容的局部截取，是完整一节课中的一小环节。因此，教学片段说课比赛有着明确的时间规定，要求执教者在规定时间内应用自己的教学思想、教学能力与教学基本功完成指定的教学任务。在实际说课比赛中，由于部分老师对教学片段说课比赛的内涵与要求理解不够，定位不准，导致他们的在教学片段说课比赛中实际呈现的流程为：新课导入——问题启发——二氧化碳物理性质——二氧化碳化学性质。从而，在说课比赛中出现了内容过多、操作流程繁琐、实验操作失败、语速快、问题表达不清楚等现象。
基于对选手们比赛表现的分析，为了让选手们今后参赛更从容，说课效果更高效，建议探究二氧化碳性质的教学片段可以从两点考虑设计片段教学：第一，探究二氧化碳的某种化学性质，如：探究CO2溶于水后的变化？ 什么物质使沾有石蕊湿润的纸花变红？ 第二，通过创新实验设备提高实验可视化、一体化，从而探究二氧化碳化学性质。
二、实验设计是此次化学教学片段说课比赛成功的关键
在有限时间内如何将探究的问题，通过巧妙设计实验、科学实施实验、仔细观察实验现象、逻辑分析得出实验结果是取得此次化学教学片段说课比赛成功的关键，其中设计实验尤为重要。现以“探究CO2溶于水后的变化”为例阐述如下：
三、创新实验是突破难点的关键
创新实验，才能更好地突破教学难点。探究二氧化碳密度比空气大的比赛问题，在不支持燃烧的实验中，传统的方式就是在烧杯中放置两个高低不同的蜡烛，将收集满的二氧化碳倾倒到烧杯中，观察两支蜡烛燃烧现象，在这个实验中，经常会出现蜡烛不能熄灭、上面的蜡烛先熄灭、两支蜡烛同时熄灭等现象，为了避免实验失败，可以将实验改进为下图，将实验装置一体化，增强实验的可观性效果，操作方面，避免实验的失败，提高课堂效率。
四、设计微型实验，提高实操性
精心设计微型实验和努力提高实操性的关键是改良演示实验操作、实现可视化。
在“以学生为主体”的教育理念指导下，教学活动应围绕着学生进行，以此激发學生的实验探究兴趣，从而在自主学习过程中获得创造性思维与科研探索精神的培养。由此，不妨引导学生合作设计微型一体化实验装置探究二氧化碳的性质。
化学实验是化学课程教学体系中的重要版块，资料收集、观察讨论等具体的实践活动有助于学生知识运用能力、创新思维能力的培养，促进其个性化发展。
五、讨论与展望
一年一度的深圳市龙岗区教育局组织的青年教师的教学技能大赛结束了，为了在以赛促教的活动中，更好地推动教师提高自身专业素质以促进学生的能力发展，在此提出以下建议或设想。
（一）关于教学片段说课比赛的内容选取的建议
教学片段说课比赛的内容选取上，建议不妨从以下三个部分来选取内容：
一是对教材上的新授课的某课内容的疏理，以旧知识辅助新知识的学习，使学生能够对所学内容有更深度的理解;二是对教材中具有难度的题目进行详细解读，并深入浅出地指导学生明晰解题思路、理解解题策略;三是对与教材所学内容密切相关的课外拔高题的分析与讲解，将学生的学习空间延伸至课外。
（二）关于教学片段说课比赛的教学设计的建议
1.建议选手聚焦于“问题解决”专题，每个教学片段说课参赛教学设计，应由几个可以打通某个教学内容的“片段教学串”组成。“片段教学串”的构成包括情境引入提出问题、理解题意分析问题、思路分享解决问题、归纳延伸拓展问题等。
2.要突出化学学科尤其是初中化学学科的核心素养培养的元素，切勿把问题解决的教学片段比赛教案设计简化为对一两道例题的讲解或一两个化学实验的再现。要结合化学知识、方法，或化学实验，或化学例题或典型问题的解答过程尝试对化学知识方法整体结构，或重要的化学实验，或一类经典的化学试题或题目及其所涉及到的化学知识方法进行联系、疏理、总结、提升。
3.要突出学习者，尤其是初中生的视角，呈现学生真实、多样、有代表性的想法。要突出体现学生如何开展科学学习，突出学生自然而然的、多样化的、也许不成熟的想法，突出学生真实的操作过程，突出学生困难、迷思的突破过程。
总之，我们以研究的视角、务实的态度，来不断回顾、总结、反思和改进我们的包括但不限于教学片段说课比赛的一线青年教师教学技能大赛，以便切实促进教师的专业化发展、提升化学课堂教学效益和不断推进新课程改革。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准（2011年版） [M].北京：北京师范大学出版社，2012.1
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