徐礼香
摘要：智力障碍儿童由于智力存在缺陷，心理年龄较正常儿童来说都比较低，导致其生活适应能力存在很大困难，而培智学校的课程设置都贴近于生活化教学，教师在进行生活适应课教学时，力在创新教学方法，注重提升智力障碍儿童的生活适应能力和生活适应性的培养，从而使其最大限度的融入社会。
关键词：智力障碍儿童;生活适应能力;生活适应课
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在智力障碍学生的教育培养中，生活适应能力培养无疑处于绝对的核心地位，无论对孩子的成长与发展，还是减轻家庭和社会的负担都具有重要意义，在这一方面特殊学校要贯彻生活教育理论，做到一切从生活出发，一切教育活动回归生活按照智力障碍学生的生活和发展要求来设计教学内容，创新教学形式、增强教学的针对性和实效性。
生活化的教学内容作为提高课堂教学实效性的基础，对于当前的特殊教育来说，合乎实际，是多年来的实践总结，也是今后发展的前景。智力障碍儿童由于其某种缺陷，在一定的教育环境下，难以将所学知识灵活应用到其日后生活中，课程所教技能的迁移效果甚微。但是通过从生活中提炼知识，并将其与直接经验和学习经验结合起来，可以使生活中遇到问题的有效解决。
二、智力障碍儿童的定义及存在困难
智力障碍也称弱智、智力残疾、智力落后、智力发育迟滞等，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制。智力障碍儿童与普通儿童相比较，在身心发展的某些方面有较大差异，但身心发展的基本规律是一致的。智力障碍儿童虽然在某种程度影响了某些方面的发展速度和水平， 但是通过缺陷补偿、潜能开发，可以得到较好的改善。由于智力障碍儿童自身的复杂性与多样性，这些儿童所遭遇的智力障碍存在着形式上、程度上的各种差异：
1、生活自理能力差：智力障碍学生本身在生活自理能力方面相对于正常孩子就差距很大，他们大脑皮层的神经联系不稳定，而且容易泛 化，对于生活技能通常是难以掌握。加之智障孩子的家长往往一心想要给予孩子更多的补偿 ，很多事不舍得让孩子亲力亲为，大事小事均为孩子包办代办 ，长此以往 ，孩子的生活 自理能力也就越来越差 。
2、生活习惯不科学：在智力障碍学生的教育与训练上，除了要矫正他们在认知方面的缺陷外，还要兼顾培养其养成良好的行为习惯。 习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄。但是智力障碍学生缺乏必要的认知，对正确与錯误缺乏辨别力，且因为常常受到优待，因此生活上容易形成一些不良习惯。
3、情绪控制不到位：智力障碍学生缺乏安全感，因此情感调节功能几乎为零，性格易冲动或固执，这一点也严重地影响到他们的成长。还有部分学生由于家长的溺爱，导致极度任性。
三、课堂教学模式
1、课堂要贴近于生活实际
以提供生活环境为主，激发学生的学习热情环境是影响个体发展的客观因素，是个体得以生存、发展的不可缺少的必然条件。每个儿童都有其独特的特性、志趣、能力和学习需要，有了熟悉的经验，便有了想学习和探究的兴趣。以儿童的现实生活和已有的经验作为学习背景，让智力障碍儿童在熟悉的情景中建立联系，学习新知。
2、 以开展体验教学为主，提高学生的生活自理能力
教学空间和生活空间是特殊教育学校的构成核心是智力障碍儿童学习、交流、生活的重要场所。两者的设计对提高学生的生活自理能力有着极其重要的影响，切实向学生提供能够交流的模拟情景，让学生通过相互间的交流形式来学习和体验生活中所需的生活技能，这样的模拟体验训练，加强了学生的生活体验， 为他们今后融入社会提供了支持和帮助。
3、以实施个别化教学为主，使学生得到最适合的教育个别化教育是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主旨的教学策略与设计，个别化教育又是特殊教育的基石，它能使每一个有特殊需要的学生得到最适合的教育， 并取得最大限度的进步。如：入校、进餐、衔接活动、喝水、洗手、入厕、自由活动、离校等都将作为个别化教育的内容，通过个别化教学，让学生能更好习得生活技能，从而更好的融入社会。
四、生活适应课有效教学策略
1、运用实物教学
根据智力障碍儿童的生理及心理特点，结合学生现有能力发展现状，对学生采用实物教学及情景模拟教学更容易让学生习得知识，并有更好的教学体验，增强学生学习的兴趣和接受知识的程度。如我校的生活适应课“认识人民币”，教师先领着学生认识各种面值的人民币，结合图片和实物进行教学，再学生创设真实的购物情景，引导学生用人民币购物，并在社会实践课程中带领学生到超市进行购物，并使用人民币，这样的教学方式贴近生活，学生们在购物过程中了解了人民币的币值和功能，增强了学生在实际生活中的购物能力， 还活跃了整个课堂气氛，也让学生们理解了人民币的重要性。
2、多重感官教学
由于智力障碍儿童智力缺陷，接收讯息的方式比较单一和缓慢，本着“学会补偿、学会生活、学会服务”的办学宗旨，特殊学校老师应打破传统的教学模式，努力拓展学习空间，让智力障碍儿童感受到生活与所学知识的联系，促使他们的生活自理能力得到提高，在教育教学中采用多感官教学，加强其视觉刺激和听觉刺激，在生活适应课中，充分运用自己的眼耳口鼻手等，积极充分的参与教学互动中，在教具和教学措施的选择中，偏向于直观性和视觉性教具。
3、工作分析
智力障碍儿童存在个性差异，能力层次不齐，而生活化教学中需采用工作分析，将每一个教学内容进行简化及分解教学，生活适应课程中的教学更应如此，如洗手：将洗手这个教学内容分为认识洗手工具和分解洗手步骤，先认识洗手需要用的工具：盆、香皂（洗手液）、毛巾、水，再分解洗手的步骤：将水龙头拧开—用盆接水—关水龙头—将手放于盆中用水打湿手—抹香皂（洗手液）—洗手（七步洗手法）—清洗手部—将水倒入洗手池—收拾洗手工具，如此简单的动作，对我们智力障碍儿童来说却需要这样分解动作重复的教学，才能习得这一社会技能，而将步骤简化分解，进行工作分析，无疑为生活适应课教学提供了一个有效的支持。
4、主题教学
生活适应训练是智力障碍儿童学生学习文化知识和其他技能的前提，现实生活的各种场景是教育训练学生生活适应的最好课堂，也是教育训练他们学会生活和初步掌握个人生活、社会生活知识与技能的切入点。而依据生活制定的主题教学又是必不可少的一部分，每月根据每月大主题进行主题教学，以智力障碍儿童的现实生活为教学的主线，智力障碍儿童生活适应课程贯穿着个人生活的四个适应过程——个人适应、家庭适应、学校适应、社区适应。
主题教学是生活适应教学教育训练的最好内容。由于智力障碍儿童学生在认知、记忆、思维等方面表现出明显的残疾与不足，生活自理能力、生活适应能力较差，在开展教学活动时，需尽量选择贴近现实生活的教育内容。
五、结语
基于为每一个智障儿童提供必要的、适宜的教育理念，特殊学校老师应在课堂教学中明确“生活即教育”的观点，要通过生活来进行教育，在特殊教育这条道路上，我们青年教师必将不断创新探索新的教学模式，为致力于特殊儿童的生活化教学贡献力量，也为特殊儿童将来能最大限度融入社会而不断奋斗和努力。
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