小学语文合作学习策略探讨之我见

刘卫红

摘要：伴随着新一轮课程改革的深入，小组合作学习作为一种新的学习方式和教学方法进入了小学语文课堂，小组合作学习模式在促进学生学习主动性和积极性、提高课堂教学效率方面具有明显的作用。然而，在小学语文教学中实施小组合作学习并非一帆风顺，还存在着教师过分强调小组合作学习形式，学生参与不均衡，关系不协调，教师在小组合作中的作用没有得到充分发挥，教师对合作学习的成果重视不够，忽略了合作学习的过程等，这就要求教师在实施小组台学习过程中精心挑选合作学习的内容，注意合作学习的效果，忽视合作学习的过程等。

关键词：小学语文;合作学习;教学环节

中图分类号：G4 文献标识码：A

小组学习是一种系统的、结构化的学习理论，是指不同能力的学生为了完成共同的学习任务，组成学习小组，通过互相帮助的方式开展学习活动，从而促进每个学生的学习。小组学习最早出现于美国，在改善课堂气氛，大幅度提高学生的学习成绩和认知能力等方面，取得了显著的成效，受到世界各国的关注。基础教育语文课程标准对小组合作与自主学习提出了以下要求：鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、合作，逐步掌握本国语言文字的规律和运用技巧，获得情感体驗，发展自主学习能力。合作学习策略在小学语文教学中的应用符合时代发展的要求，有利于提高学生的学习效率和教师的教学效率。因此，如何在小学语文教学中有效地开展小组合作？本论文的主要内容如下。

一、小学语文教学中合作学习的现状

1.教师过于注重小组合作学习的形式，对合作学习内容的选择和合作时间的把握不当，很多问题不需要通过小组合作来解决，让学生去合作学习，毫无意义，浪费课堂时间。有时留学生老师合作时间过短，学生还没有进入合作状态，对于问题没有展开深入的讨论就被老师叫停，合作学习失去了有效性，失去了原来的意义。

2.学生参与程度低，关系不协调。小组成员之间缺乏明确的分工，没有做好准备，学生在合作学习中想到哪讲到哪，难以实现深度的交流与碰撞，课堂容易出现收不回来的现象。合作学习中发言的学生往往是学习成绩优异的学生，他们掌握了合作学习的主动权，学习成绩差的学生成为陪衬，在合作学习过程中很少发表意见、一声不吭，在小组讨论结论时，往往把优秀者的意见作为主流来汇报，不利于实现“异质互补”。同时，还会出现不听、不分享、沟通态度不友好等问题，影响了小学合作学习的顺利开展。

3.没有充分发挥教师在小组合作中的作用。在教学过程中，教师是学生合作学习的组织者、引导者和合作者，在教学中，教师是学生合作学习的组织者、引导者和合作者。但由于一些教师对自己角色定位不清，仍然是课堂学习的权威，充当着仲裁者的角色，习惯于用自认为的标准答案判定小组合作得出的结论，让学生在小组合作中根据既定的计划和教学设计进行，把学生的合作学习限定在条条框框内，不允许学生有不同的声音出现，而且不允许学生的合作学习超出老师制定的计划，这在一定程度上扼杀了学生思维的火花。

二、改善小学语文教学合作学习的对策

（一）精心挑选合作学习的内容

新课程提倡小组合作学习，但并不是所有的教学内容都适合合作学习，有些老师选择了难度较大的问题作为小组合作学习的内容，虽然学生在课堂上讨论热烈，但偏离了主题，对难题的解决收效甚微。有些老师采用过于简练的小组探究形式，课堂气氛虽然活跃，但不利于学生思维的拓展。合作学习内容的选择要注重科学性的原则，充分把握教材、理解学生，对课堂要解决的问题有一个基本的评价：什么问题学生可以独立解决，哪些问题可以通过学生的合作讨论实现优势互补。经过多年的教学实践，我觉得小学语文教材中有以下几个方面的内容比较适合小组合作学习。

1.课文难易难，学生怀疑。

调动学生的学习积极性，通过小组合作，有助于学生解答疑问，巩固语文知识。

2.开放问题。

开放的语文问题没有固定的答案，可以让学生有不同的观点，鼓励学生从多角度、多方面寻求解决的思路，有利于激活学生的思维，扩大学生的视野。

3.矛盾问题。

矛盾性问题在语文教学中的设置会在学生的认知方面和生活经验上引起冲突，从而产生悬念，激发学生求知欲。

（二）精心设计合作学习的教学环节

1.合作学习的教学设计

合作学习教学设计要根据小学生的年龄特点，根据不同的教学内容，选择不同的方法，才能使小组合作学习的顺利实施成为前提。通常情况下，小组合作学习的课堂教学设计包括：问题设置-学生自学-小组合作交流-小组展示-学生质疑讨论-教师指导评价-知识归纳总结。教师在设计过程中要充分考虑到时间的分布、学生的表现、难点的突破、教学策略等，总体来说，整节课都进行小组合作学习的情况很少，教师要充分考虑到时间的分布、学生的表现、难点的突破、教学策略等等。总而言之，课堂教学设计应充分体现“自主”、“合作探究”的教学理念，尊重学生的主体地位，实现高效的小组合作学习。

2.小组设计合作学习

在教学中，教师应根据学生的知识基础、性格特征、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，按照“组间同质、内异质、优势互补”的原则，对学生进行分组，一般4-6个人组，每个组包括三个层次的学生。小组成员是动态的，可以是不同组间男、女组间的转换，也可以是组内不同角色的转换。每组设组长、记录员、汇报员、联络员等，小组长应由有责任心、有合作意识、有组织能力的学生担任。协作学习小组成立后，建立有序的协作规则，要求小组成员相互协作，充分发挥小组合作精神，共同完成小组学习任务。

3.合作学习的个性评价

评估是小组学习质量的保证。为此，应注重合作学习中的评价方式，以实现“评优”。可采用教师评价、学生自评、组内互评、组间评价等方法。大学生通过自我评价，反省自己的不足，进而完善自我，提升自我。以自我评价为基础，以组内互评为基础，评估小组成员在合作过程中的参与程度、合作态度等方面的情况，旨在使小组成员之间形成团结合作、共同进步的良好心理环境。分组评价就是让学生对合作小组集体做出合理的评价。

结语

总而言之，要提高小组合作学习的有效性，就需要语文教师根据教学内容灵活选择合作学习的方法和途径，以促进学生的持续发展，让语文课堂充满生机与活力。