新课标下文言文教学策略浅析

段琴琴

中图分类号：G4 文献标识码：A

文言文是古人思想智慧的结晶，是传统文化的集中荟萃，是文学宝库中的精品典范。它记录着历史发展的轨迹，昭示着传统文化的底蕴，散发着人文精神的芳香。

新课标对文言文教学提出了三大要求：一、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。二、了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。三、诵读古诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。在此要求之下，新课标强调“注重在阅读实践中举一反三”，基于此，在文言文教学时，要指导学生在阅读实践中归纳掌握词法和句法，以课后练习为载体，分项归纳、补充、巩固，从而达到举一反三之效果。

中学生多读文言文，不仅可以增加语言储备，提高作文布局谋篇的能力，而且还能够增长历史文化知识，提升人文素养，提高审美鉴赏能力。具体来说：

一、增加人文积淀

文言文是中国传统文化的重要载体，中学生多读文言文，能激发热爱并承传中华民族優秀传统文化的热情。叶圣陶先生说过：“一个受教育的人，依理说，必须了解固有文化，才能继往开来。否则，像无根之草，长不起来，也就说不上受教育。”阅读文言文是继承文化遗产的一种手段，唯有多读，才能逐渐领悟文言文的内在魅力，逐渐领悟中华民族传统文化的博大精深、源远流长，从而真正激发民族自豪感和把文化薪火衍递到底的责任感。

二、提高道德素养

“高山仰止，景行行止”，古文中的先贤圣哲、至德至言对于提高学生的语文综合素养，健全学生的人格大有裨益。《语文新课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”要求教师在教学中要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。因此，中学生道德素养的提高离不开对优秀文章的广泛阅读，更离不开对文言文的阅读，在学生的人格塑造、审美情趣的提升方面，文言文起着不可或缺、无可替代的重要作用。

三、提升写作水平

古人写文章，非常重视文章的布局谋篇，注重文章的起承转合。波澜起伏中见出巧妙，含蓄蕴藉中透着虚实，简约而不失谨严，质朴而不失形象。有的“立片言以居要”，统摄全文，如荀子的《劝学》、苏洵的《六国论》等;有的行文曲折，跌宕多姿，如蒲松龄的《促织》、司马迁的《鸿门宴》等;有的借景写情，缘情明理，如王羲之的《兰亭集序》、苏轼的《赤壁赋》等;有的以小见大，管窥蠡测，如左丘明的《肴之战》、柳宗元的《捕蛇者说》等，如此种种，不一而足。古诗文给中学生的写作提供了非常优秀的行文范例和精美的构思技巧，中学生经常阅读，自会文思敏捷，文如泉涌，久而久之，作文水平自会产生质的飞跃。

但是，文言文教学似乎普遍存在着一种“解题析人——介绍背景——课文串讲——字句深析——记忆背诵”的传统模式，这样不仅高耗低效，而且引发学生反感。那么，如何提高高中文言文教学的有效性呢？我根据自己的教学经验总结出以下几点教学策略。

1、因声求气，贯穿始终

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过朗读，可以培养文言语感，熟悉文言句式，体会作者的思想感情。所以，我认为在文言文教学中，教师的范读或者播放多媒体朗读，个人的朗读和学生的齐读都是有必要的。

朗读，首先，是为了“正读音”。文言文中有些字的读音，跟现代汉语常见的读音不同，这就需要通过教师的范读或听多媒体朗读以“正读音”。其次，是为了“明句读”。文言文教材都已断好句、标注好标点，句子停顿易于掌握，难的在于一些复杂的句子内部的语法停顿问题。通过范读，学生掌握了音节的停顿，读得朗朗上口。朗读多了，要求背诵就会水到渠成，并且将朗读贯穿于整个教学过程中，不可孤立地把它当作某一个教学环节，正是所谓“书读百遍，其义自见”。

2、善用方法，激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”的确，兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力。因此，教师在教学古言文时应首先调动学生学习的积极性，这样才能提高课堂的时效性。除了上面的朗读方法外，在引导、激发学生学习文言文的兴趣方面我还归纳以下几种方法： 1、适当的导入，创设情境，把学生领到文言文的课堂中来，让学生感到走进去的乐趣。 2、在具体的课文教学中，精选或加播与课文或作者人物有关的故事，激发学生的学习兴趣。 3、课堂情景剧，对于一些故事性比较强的文言文课文，可以让学生依据文本内容自主编排情景剧，然后表演，这样也可以激发学生的学习兴趣。

3、教师退出，学生研讨

叶圣陶先生曾经说过：“语文老师不是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言二语，不要啰里啰嗦，能给他们开窍就行。老师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。”因此，教师应打破一言堂的沉闷局面，通过启发、引导、让学生主动、全面地动起来，使其不再视学习文言文为畏途。引导学生深入思考是实现文言文课堂教学有效性的显著手段。

4、突破文本，探求深意

王荣生教授对教材作过一个生动的比喻，他说：“教材就像一块未经雕琢的璞玉，其中蕴含着杂质，因而，这块‘璞玉需要教师精心雕琢。雕琢，即从教材中开发出适合自己以及学生的‘教学内容，这是一门学问。”文言文所要传达的也是作者所经历过的生命际遇和心灵世界的声音，所以，教师在文言文课文的教学上面，不能仅仅为了满足应试需要，而应同时注重突破文本，带领学生探求每篇古文背后的深意。

在教学过程中，教师始终要把知识性学习和能力性培养结合起来，共同出力，才能击破封闭文言文教学的壁垒，从而在文言文教学方面取得令人可喜的成绩。作为语文教师，我愿在教学改革中与新课标一路偕行、共同成长。

参考文献

1.《教育部.语文课程标准》北京：北京师范大学出版社，2001.7。

2.《中学语文教学参考》，陕西师范大学。