卢世国
摘要：初中语文教学中师生互动能够有效活跃教学氛围，激发初中生探究语文知识的主观能动性。因此，教师应关注互动的作用价值，提升教学质量。本文探究互动在初中语文教学中的应用策略，以期为初中语文教师带来新的启发。
关键词：初中语文;互动教学策略;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
在基础教育课程中，语文一直以来都是“重头戏”，提高语文教学效率、增强语文学习效果是师生共同关注的。初中语文教师应加强对互动策略的研究和应用，以便更好地提升课堂效率。
一、初中语文互动策略的价值
互动，具有活跃课堂氛围、提高教学效率、深化学生思维、丰富学习收获等价值，能够有效增强初中语文整体教学效用。简单来说，所谓互动教学，实际上就是教师、学生围绕语文知识不断进行交流和讨论。随着交流讨论的不断推进，传统‘无声"课堂逐渐转变为“有声"课堂，课堂氛围逐渐活跃，学生不仅可以畅所欲言地表达自身的学习观点，还可以在他人表达的启发下对知识产生新的理解。此外，互动不仅局限在课堂上，还可以在课下、线上展开，学生不断参与到创新互动活动中，自然会在掌握语文基础知识的同时，提升创新思维水平。
二、互动策略在初中语文教学中的应用
（一）以问题推进师生交流
师生问题互动是互动教学的常见模式。问题的合理提出能够帮助师生准确把握学习对象，使学生明确互动目标。因此，教师在应用该策略组织教学的过程中，应注意合理提问。但是就目前来说，不少初中语文教师在课堂上习惯采取随机提问方式，并未形成提前设计问题的正确意识。在该模式下，师生互动也是随机的，缺乏明确目标，甚至会将时间浪费在对简单问题的不必要互动上，不利于整体教学有效性的提升。因此，想要最大限度发挥互动教学的价值，应注意设计高质量问题，比如，主问题、问题链等，进而在课堂上捕捉合适时机，有目的地向学生提问，引导他们围绕该问题展开讨论。如此，师生交流目的性明确、时机合适，讨论学习效果自然会更好。
（二）以任务引领生生交流
除教师提问外，任务的科学设计与布置也能促进初中生在语文课程活动中的互动学习，并且有助于提升初中生的自主学习能力。然而，在传统教学模式下，不少初中语文教师对学生主体学习地位缺乏足够的重视，忽略了对生生互动环节的合理设计，因此不会主动布置任务并鼓励学生通过互动讨论完成任务。如此，学生难以真正参与到交流中，学习体验和效果自然会受到影响。面对该种情况，教师应以提升初中语文互动教学效果为目标，转变教学观念，重视学生主体地位，从初中生主体学习角度出发设计需要他們独立完成的课程任务，进而在课程活动中以布置任务的方式组织他们合作讨论课程知识。这样一来，学生的主观能动性被充分激发出来，更加积极地参与互动学习，必然能够获得更多收获。
（三）以情境支持文本分析
传统模式下的初中语文教学活动之所以互动效果不理想，一定程度上是因为缺乏合适的情境支持，影响了学生对文本的理解，从而降低了整体互动学习效果。也就是说，为更好地发挥互动教学的积极作用，增强初中生语文学习效率，教师需要加强对情境的关注，依托教材文本创设合理情境，以此为学生互动提供基础支持。通过情境还原教材文本内容，拉近学生与文本之间的距离，使学生在文字与画面的结合中，对文本所描绘的画面产生身临其境之感，有效促进学生对教材文本的阅读和理解，从而提教学的有效性。通过情境创设可以使学生产生更加真实的阅读体验，不由自主地围绕自身阅读感受展开交流，使得互动逐渐深入，转向情感交流层面，学习体验会变得更深。因此，初中语文教师在应用互动教学手段组织课程活动时，一定要注意创设合适的情境以支持学生阅读交流。
（四）以微课促进知识探讨
微课是信息化教育环境中出现的一种全新教学工具，具有简短精悍、重点突出、使用便捷等特点，经常被应用于讲解重难点知识方面，有助于促进学生对重难点知识的交流和讨论。因此，教师可以借助微课展示重难点知识，再引导学生围绕微课呈现的重难点内容展开讨论。此时，学生之间的交流是围绕重难点展开的，更加具有针对性。教师也可以通过旁白讲解参与到学生互动中，为其分析重难点信息提供及时的指导。如此，学生理解重难点的效率才会得到提高，整体教学质量必然会提升到新的层次。但是就目前来看，不少初中语文教师都忽略了微课与互动教学的融合，一味按照传统板书授课手段来讲解知识，并未深入提炼重难点并进行针对性讲解，在无形中影响了学生对重难点知识的学习和把握。对此，教师一定要做出调整，在组织课程活动之前加强对教材重难点知识的分析，围绕重难点知识设计微课视频。然后，在互动教学课程活动中加强对该微课视频的合理应用，有针对性地引导学生围绕微课中重难点内容展开讨论，以便更好地帮助他们突破难点、掌握重点。
（五）以思维导图助力思维互动
新课改认为，初中语文教师还应着力培养初中生语文思维能力，而思维导图的合理运用，能够有效提高互动教学思维性，提升初中生思维水平。这也就意味着，从新课改背景出发，在初中语文教学活动中，教师还可以构建导图互动模式，以此培养学生思维。然而，综观当前的教学活动，大多数教师都忽略了对思维导图互动的设计和组织，完全忽视了导图的重要作用。在结合思维导图组织初中语文教学活动时，教师必须加强对思维导图的运用以及合理设计，以导图引领学生思考和交流。在必要时，还可以引导学生对“如何结合所学知识绘制思维导图展开交流。如此，学生之间的交流得以拓展，不仅能够更好地夯实基础知识，还能有效提升思维水平。
总之，由教师向学生提出合理问题，然后引导学生合作讨论问题，这有利于有序推进知识互动，提高初中生在互动中探究语文知识的积极性。同时，加强情境创设力度、加强对微课教学工具的利用、融入游戏和导图元素，可以为学生学习提供更多的支持，增强其互动学习效果。教师可加强对上述策略的运用，并适当拓宽线上交流渠道，利用竞争积极作用增强学生交流，以便更好地促进初中生对语文知识的互动探究、深度学习。
参考文献
[1]李治红.初中语文古诗词鉴赏教学的策略探究[J].学周刊，2021（32）：73-74.
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