农村小学语文阅读教学策略分析

张旭竹

摘要：阅读教学是语文学科中的重要组成部分，更是提升学生综合素养的重要环节。目前，农村小学阅读教学，仍 然存在可发展与提升的空间。本文将通过培养学生良好的阅读学习习惯;为学生营造良好的阅读气氛;加强课外阅读， 促进拓展学习范围;组织阅读活动，丰富学生学习途径;引导学生结合生活进行阅读理解五个探究方向，对农村小学语 文阅读教学策略进行分析。

关键词：农村小学;语文阅读;综合素质

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

阅读学习对于学生而言不是一蹴而成的，提升学 生阅读效果与阅读质量，要通过多角度进行思考，运用 多种措施培养学生良好的阅读习惯;同时以丰富且新 颖的教学方式对学生展开教学活动，使学生在兴趣的 引领下进入自主阅读学习中，从而达到提升学生阅读 效果，丰富学生学习范围与途径的目的。

一、培养学生良好的阅读学习习惯

培养学生良好的阅读学习习惯，应当从多个方向 进行深入，不仅要培养学生养成长期坚持阅读的学习 习惯，同时要加强引导学生运用科学有效的方法进行 阅读理解，从而强化学生的综合素养，达到较强的阅读 教学效果。良好的阅读学习习惯首先体现在学生的长 期坚持上，阅读的目的在于积累，需要学生在长期坚持 不懈的阅读学习中逐渐积累而成。教师可以引导学生 以设定目标与学习计划的形式养成良好的阅读学习习 惯。目标是推动学生进步与提升的主要动力来源，对 此，教师需要注意的是，学生的阅读学习计划要引导学 生自行设计，且要符合实际情况，避免过多或过少的阅 读时间造成学生无法坚持或效果较差的情况出现。其 次，良好的阅读学习习惯体现在阅读积累中。教师要 引导学生在进行阅读学习时，将阅读文本中的生字、成 语等进行积累，形成阅读积累笔记，从而方便日后反复 学习和掌握。例如，在小学语文《总也倒不了的老屋》 一课的阅读学习中，教师即可引导学生在阅读期间将 课文中的生字与生词进行积累，同时掌握其含义与正 确读音，进而顺利流畅地进行阅读。因此，阅读积累的 良好习惯是学生阅读学习中的重点内容。另外，加强 动脑思考是良好阅读习惯中的重点内容。阅读学习的 目标并非仅仅追求数量，更为重要的是阅读的质量与 效果。教师要引导学生边阅读边思考，正确理解并掌 握文本中的内容及含义，避免粗略阅读。因此，培养学 生良好的阅读学习习惯要通过多个角度进行深入，从 而提升学生的阅读效果，强化学生的阅读效果。

二、为学生营造良好的阅读气氛

对于农村小学生而言，阅读学习效果提升较慢的 主要原因在于，缺乏良好的阅读氛围。教师的授课方 式比较固化，学生的阅读途径比较单一，进而导致语文 教学中缺乏良好的阅读氛围。对此，语文教师可以通 过创设阅读学习情境的方式，为学生营造良好的阅读 气氛，这种方式不仅可以提升学生的阅读积极性，同时 可以有效促使学生养成良好的阅读习惯。例如，在小 学语文《在牛肚子的旅行》一课的教学中，文章是蟋蟀 红头被牛吃到肚子里，通过坚持不懈的努力，在牛打喷 嚏的时候逃脱出来的故事。在本课的阅读学习中，语 文教师可以利用多媒体信息技术，以课件的形式为学 生创设相关情境，引导学生在生动的视频与音频引导下，理解并掌握本文的重點内容及表达含义。在现代 信息技术与经济发展的推动作用下，多媒体信息技术 教学手段已经逐渐深入很多农村小学教学中，具有较 强的生动性与直观性，是学生十分感兴趣的学习方式， 同时可以通过视觉、听觉等多种感官学习途径强化学 生的学习效果，提升学生的学习效率。因此，充分利用 多项教学辅助措施为学生创设阅读学习情境，营造良 好的阅读氛围，是提升学生阅读效果、丰富学生认知能 力的有效途径。

三、保障学生的主体地位，引导学生展开自主阅读

在素质 教育背景之下，教师应当实现对自身教学理念的积极转变，让 学生成为语文阅读课堂的主人， 而不是由教师向学生灌输知 识。 有鉴于此，在小学语文阅读课堂教学当中，教师应当对学 生的思维加以引导，合理地安排教学内容，掌控教学节奏，为 学生创设良好的阅读和思考契机， 鼓励学生充分发表自身关 于所阅读文本的见解和看法，鼓励学生展开讨论和交流，使学 生的阅读水平得到持续的增长。 例如，在阅读《卖火柴的小女 孩》这篇童话故事时，教师采用任务驱动的方式，组织学生进 行自主阅读，促使学生在阅读中体会童话故事的内涵与主旨。 在学生完成自主阅读后， 教师要将课堂时间交给学生进行交 流互动，鼓励学生说出对这篇童话中心主旨的看法，促使学生 在交流中取长补短、相互借鉴，实现阅读能力的提升。

四、加强课外阅读，拓展学生的学习范围

课外文本阅读是学生在阅读学习中不可或缺的内 容，同时是拓展学生学习范围、丰富学生阅读内容的主 要途径。在农村小学语文课外阅读教学中，由于教学 设施不足等问题，学生的课外阅读范围比较狭窄。对 此，语文教师可以通过拓展学生课外阅读的方式，为学 生创设读书角等形式，丰富学生的课外阅读，从而达到 良好的阅读教学效果。例如，语文教师可以在教室内 的角落为学生安排读书角，制作书架，放置学生的课外 书籍，这样学生可以将各自的课外书籍带到读书角，以 互相分享的形式进行借阅，以此丰富阅读范围。同时， 教师可以月为单位，每个月带领学生将读书角的课外 书籍进行变换，使学生常常可以阅读到多样化的课外 资料。这种方式不仅可以帮助学生进一步积累阅读文 本，强化学生的阅读效果，同时在学生互相分享与建立 读书角的过程中，培养了学生良好的思想品质，达到发 展学生核心素养的教育目标。

五、引导学生结合生活进行阅读理解

阅读学习的关键在于理解，学生在阅读资料期间， 其理解能力的强弱，对阅读学习的效果与质量起着至 关重要的作用。为了强化学生的阅读理解能力，教师 可以通过引导学生结合生活元素理解文本内容的方式 进行学习，使学生逐渐学会将阅读学习与实际生活进 行有效结合，同时善于在生活中发现并掌握相关知识， 达到学以致用、强化学生知识运用能力的效果。例如， 在小学语文《铺满金色巴掌的水泥道》一课的教学中， 为了帮助学生理解并掌握“金色巴掌”的含义，教师可 以引导学生回忆秋天的金黄色的落叶，在生活记忆中 发现与阅读文本相关的情境进行学习。这种教学方 式，对于农村小学生的想象力与思维能力的发展起到 较强的促进作用，是非常科学有效的教学方法。

结语

总之，在对农村小学生开展语文阅读教学工作期 间，教师要善于根据学生的兴趣方向，创设多元化且新 颖的教学方法，在丰富学生学习内容与学习途径的基 础上，提升学生的阅读学习效果，提高其学习效率，从 而达到发展学生语文核心素养的教育目标。

参考文献

[1]范彦红.基于小学语文阅读教学问题的改革措施分析[J].学周刊，2021（33）：133-134.

[2]陈忠诚.农村小学语文阅读教学策略分析[J].家长，2021（30）：114-115.