唐黎灵
摘要：分层教学在初中道德与法治课堂中的应用，不仅有利于提高学生自主学习热情，也能大大提高学生的课堂学习效率，保障每个学生都能不掉队，实现均衡发展，推进了学生的道德修养、法治观念以及综合素质的提升。文章针对分层教学在初中道德与法治课堂教学过程如何有效运用进行了深入思考，以供相关教育者参考借鉴。
关键词：分层教学;初中课堂;道德与法治
中图分类号：G4 文献标识码：A
分层教学对于初中道德与法治课程的助力作用较为显著，能引发不同层次学生自主进行学习思考，增强了学生学习的动力，提高了学生的学习效率，有助于培养学生形成高尚的品德、健全的人格，这种高效高能的教学方式理应在教育领域大力推广。
一、道德与法治学科分层教学的概述
道德与法治分层教学，是指教师应全面掌握学生的认知能力、学习水平、性格特征、行为习惯等情况，并依据他们道德水准、法治意识、社交能力的差异性，分为层次分明的几个档次进行差异化授课。此种教学方式能增进学生道德、法治意识培养的提升，促进学生建立科学的世界观、人生观、价值观，有助于学生自信心的形成，有效激发他们参加课堂活动的热情。
二、分层教学在初中道德与法治课堂教学中的应用策略
（一）全面掌控，科学、合理地分层教学
分层教学的前提条件是教师应全面详实地掌握学生学习情况，比如认知能力、知识基础、学习态度、性格爱好、发展潜质等情况，以多元化智能理论的培养计划进行科学合理分层，将学生分为A、B、C三个层次，教师需要全面掌握以下几点情况：第一，学生此前一阶段学习能力、态度及表现的情况;第二，他们认知能力及接受新知识的吸纳能力;第三，他们在学习中整体表现及是否掌握了有效的自主探究学习方法。教师结合以上情况进行逐一评定、依据评定结果的优秀、良好、较差分为A组、B组和C组三个层次，每月进行一次综合评审，根据进步、退步的学习情况重新调整组内人员，让他们都能在分层教学中有所收获。分层教学依据不同学习水平学生的差异性特征，秉承异质分组、同质异组的分层原则，其中异质分组指教师运用弹性制的分组方式，找准学生学习需求，在各小组中安排相同人数不同学习层次的学生，比如各小组都安排2名A层、3名B层和3名C层的学生，在异组人员能力均衡的情况下，互帮互助，让他们都能有所收获、有所进步。
（二）结合课程，制定层次分明的教学目标
全班学生做好准确分组后，教师需结合新授的教学内容，针对不同层次的学生集群，制定层次分明的差异化教学目标，为不同层次学生提供各种相应的学习需求。我们知道道德与法治学科对培养学生的道德修养、思想品质具有重要影响，由此，教学目标的制定一定与政策紧跟，确保鲜明的、正确的导向性。比如，在上《法律伴我们成长》时，教师便制定了三个不同的教学目标：第一，A层学生学习目标一学会维护自身权益的一些方法，提升他们法制观念及自我保护意识，学会利用法律途径解决问题;第二，B层学生学习目标一深刻理解青少年学会自我保护的重要性，结合书本知识联系现实生活，能判断是非黑白，懂得用法律武器来捍卫自身的合法权益;第三，C层学生学习目标——了解并掌握家庭、学校、社会、司法这四道“保护线”，以及国家对青少年的关爱及具体举措。在师生、生生互动过程中，他们法治观念与自我保护意识得到提升，并敢于积极同违法犯罪行为作斗争。
（三）明确难重点，设计层次感突出的教学内容
教师在实施分层教学中首先应明确重难点内容，以先抓住主要矛盾、后处理次要矛盾为原则，为学生学习扫清路障，以调动起他们学习热情。部编版《道德与法治》中的基础知识部分要求三个层次学生都能理解，对于C层学生来说，要掌握基础的知识;对于B层学生来说，教师要引导他们不仅熟练掌握这些基本内容，而且能将知识活用到现实生活中;对于A层学生不仅要求掌握和突破重点难点疑点的内容，还应以教学内容为主线加以思维的拓展及延伸。举例，在上《以礼待人》时，教师要求A层学生能在思想、情感上深化礼仪的重要性，自觉自主地学习重要的礼仪，深刻理解和领悟礼、仪的含义和外延，掌握日常礼仪、涉外礼仪获得的多种方式;让B层学生能认识到礼仪在社交关系中地位，正确区分礼、仪蕴含着不同的含义，掌握日常礼仪、涉外礼仪的不同要领;要求C层学生认识到得体的礼仪不仅是每个公民自身的形象，也关系到一个国家、一个民族的形象，要求他们了解日常礼仪的一些概念和相关知识，了解礼、仪的不同概念，初步掌握中学生日常礼仪的基本要领。
（四）评价多元化，注重目标、过程评价的层次性
学习成果评价分为目标、过程两种取向的评价，分层教学评价应注重多元化，针对各个层次学生的差异性，做好评价制度的层次化设计。科学、合理、多元的评价，有助于确保A、B、C三层每个层次的学生都能获得最大收获，都能获得客观、公平、科学、合理的整体评价。教师不能单纯用考试成绩来决定他们是否优秀，要建立多元化的评价机制，对于三个层次学生的学习过程，用知识技能掌握、教学活动过程、情感态度等几方面进行指标不同的层次化考查。举例，在上《社会生活有秩序》时，课中教师先营造了层次化教学的情境，接下来让学生进行小组间的互动讨论，最后由各层次代表总结他们的观点。此环节让教师了解学生在知识技能掌握方面，每个学生是否达到了所处层的教学目标;在学生实施教学活动过程中，他们的自主学习、探究、合作、信息搜集、创新拓展的能力是否达到了所处层次的要求;在情感态度方面，考量他们学习兴趣的浓厚程度，是否有足够动力去积极投身课堂中三个方面进行系统客观的评价，有助于学生学好道德与法治的信心增强，形成自主学习的习惯，树立科学的人生观与价值观。
结语
总而言之，分层教学法符合新课改的多重要求，它不仅为初中道德与法治课教学质量水平的提高确立科学的教学导向，还为学生自主学习的增强，课堂效率的提升，学生道德修养、良好品质的形成起到了重要的作用，为学生全面发展奠定了重要基础。
参考文献
[1]白静.刍議多元化模式在初中道德与法治教学中的运用[J].学周刊，2021（32）：183-184.
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