莘亚奇
中图分类号：G4 文献标识码：A
“双减”政策下的新困惑：学生现状：长期依赖课上不足课下补，失去拐杖怎么办？家长担忧：课堂没学透的知识怎么补？教师困惑：减负？提质？二者之间的矛盾如何调和？
学校是学生学习的主阵地，课堂教学是质量的源头。九年级数学备课组在提高课堂教学效率中做了更多思考与尝试。 减轻学生负担不仅要全面系统的做好校内外减负工作，更重要的是在课堂教学“提质增效”上做足文章。
一、备课——用心
“减负不减质”对课堂提出了更高的要求：上一节课并不难，但上一节有质量的课不易，经常上有质量的课就更不容易，其功夫应下在课前。
在备课时我们就明确这三个问题：到底要做什么？方向明确。到底要怎么做？过程明确。到底要做成什么样？结果明确。
要求教师做到：读通教材和学生，确定集体备课的制度。整体把握教材体系，根据学生的基础和不同特点，制定教学目标，使向40分钟要质量的目标真正落实到每一位教师、每一节课、每一个学生。每次集体教研活动，根据计划选好中心发言人，主要讨论要上课的内容、重点、难点、注意点、学生容易出错的地方以及教学策略等，大家集思广益，把个体的认识纳入到群体的智慧之中，使每次集体备课都有目的性、针对性和实效性。围绕课堂模式的推进落实有计划的开展教研活动，并通过磨课、观课、评课等形式，积极探索常态课教学有效路径，课堂上给予学生充足的学习时间。
二、教学过程——精心
每节课做到：1.必须有明确的教学目标2.必须落实学科教学基本模式3.必须建立科学合理的合作学习机制4.必须遵守教学时间安排。鼓励教师大胆尝试通过可行有效的教学方法与教学手段开展教学活动。通过“老师精心设置好的一个问题，让学生合作学习，突破重难点”的有效策略，让学生经历从一般到个别的知识归纳过程，自主体验、理解与建构。
（1）探索培养学生提问能力的课堂教学模式
经过数学课堂中教学实践摸索，我们采用出了一种行之有效的课堂教学模式，在重难点的突破上不是老师直接将其结果告诉学生，而是经学生自己发现、思考、探究“为什么”？使思考能力和提问能力得以提升。即每节课教师精心设置一个问题→学生能够产生质疑→学生从不同的角度、不同的侧面进行思考、探究→学生用发散性的思维进行理解并提出问题→同学之间帮助解答或师生共同探究完成。例如：《分式方程的解法》一节中先后给出2个例题的解法，但最终一个根是整式方程有解，但不是分式方程的解另一个根即是整式方程的解，又是分式方程有解。让学生自己去发现两个答案不同之处，究其原因？经过对比发现、质疑、讨论后得出结论——分式方程检验具有必要性;有关分类讨论的问题让学生自己质疑为什么;一题多解的问题让学生探讨方法的多样性和不同解法的正确性。
（2）“以小先生开讲”为途径 ，促进课堂教学中学生的“深度思考和问题的提出”。
教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使问题停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”“对”，“不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实。无益于启发学生积极思维。教师真教学生假学的课堂也就必然出现了。
小先生开讲不仅从形式上把讲台让给了学生，更重要的是學生的角色发生了根本的变化，他们由课堂教学的被动接受者成为了教材知识的主动搜集者、探究者、挖掘者、梳理者、解读者、应用者、评价者。当他们做课前准备的时候，更多的是以主动研究的姿态，通过个人的学习和同伴的交流，不断深化对知识的理解。在课堂上，他们紧紧围绕知识核心，以同龄人的经验和视角，用最接地气的方法和学科语言，和同学们一起分享他们的学习成果，他们自己构建的课堂是自然的不做作的民主课堂，而且讲解者为了不被“挂”在讲台上，在对知识脉络和核心的研究过程，以及知识产生背景资料的搜集中，调动了自己各种学习能力和知识的储备，他们不再满足对知识结果的记忆，而是主动去关注和研究知识发生发展的过程，孩子们自然的进入了深度思考的状态，对于参与课堂交流的其他学生，因为没有了对“权威”的仰视姿态，激起了他们对同龄先学者的质疑“斗志”，为了发现和击破讲解者的漏洞，他们的大脑高速运转，听取、观察、分析、判断、质疑、交锋，在不知不觉中，他们也成了现场交流的“小先生”“小评委”“小专家”。在氛围的感染下，他们的主动学习深入探讨的能力被激活，课堂上深度思考、提出问题的状态，在全体学生中得以呈现。
三、磨课、听课、评课——走心
经过对组内进行的复制课、研讨课等展示课不断的摸索、探讨、交流与改进，“立足课堂，减负增效”教学研讨中提高教学效率。
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