初中物理课堂教学中小组合作学习的实践与研究

田碧滢

摘要：与物理学相关的理论知识大部分都是以数学的形式表现出来，物理理论的科学性和可靠性也从对立的角度得到确认，需要反复的实验得到结果，在初中物理教学中运用小组合作学习可以有效地提高物理教学效率，激发学生的学习兴趣。

关键词：初中物理;小组合作;应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

初中物理是学生学习的重要组成部分，对学生的全面发展发挥着极其重要的作用，这迫使教师在进行物理教学时，要积极寻求正确的教学方法来提高课堂物理教学的有效性。而小组合作学习可以促进学生与学生之间的交流，让学生更好地理解他们正在学习的物理知识，从这个角度来看，小组合作学习在初中物理教学中是极其重要的。

1.初中物理课堂教学中所存在的问题

合作小组学习的效果取决于合作小组成员的合作程度，小组成员的合作程度取决于参与者的个性和学习能力，如果小组成员的学习能力有很大的区别，那么合作学习的效果是不尽如人意的。在真正的小组教学中，教师往往没有考虑到每个学生的个性和能力，而是根据学生在班级中的位置进行分组，导致小组合作学习效率低下，课堂教学效果不佳。

2.小组合作学习在初中物理教学中的应用策略

2.1精心设计学习任务

初中物理教师在使用合作小组学习模式进行物理教学时，要充分了解学生的实际学习效率，并结合教材内容灵活运用多种教学方法，精心设计教学问题，有效提高教学质量。当学生分组合作交流时，初中物理教师应根据学生的学习情况，随时介入学生讨论的过程，与学生一起解决问题，激发学生的思维，帮助学生完成课堂作业，达到有效学习目标。例如，在“力”这一章教学中在讲解”力的作用是相互的”教学内容时，教师可以为学生精心设计相关的学习题目，让学生解决"一个物体受到另一个物体的影响"等问题，鼓励学生以小组形式进行交流和讨论，教师可以让学生在特定时间进行讨论，然后指定一名参与者作为演示者来交流研究结果，其他参与者进行更正和补充，在本课中，初中物理教师应注重对学生讨论结果的总结和综合，并根据学生的讨论得出最终结论：“力由两个对象组成，并且物体之间力的作用是相互的”得出结论后，老师可以趁热打铁，给学生提供相应的学习问题，让学生通过分析讨论解决以下学习问题：“如果物体之间的力是相互的，那么相互作用的力之间是一种什么样的关系？”用这个问题进行实验研究，鼓励学生通过小组讨论学习，有效地建立学生的认知和理解。

2.2了解学生学习情况，合理安排情况

每个学生都有自己的个人特点和学习能力的差异。教师在分组教学时要注意学生之间的差异，形成能力互补的学生小组，使小组成员真正面向学习知识的内容时可以有效开展小组学习，提升学生的小组学习效率。例如，在学习“物态及其变化”一章时，物质的形状会在不同的温度特性下以不同的方式发生变化，如果把所有形式的改变都交给小组进行研究，小组中的学生会承受很大的学习压力，完成实验需要很长时间，对小组的进步影响较大。因此，教师可以有意将物质的状态分为几种形式：第一组可以研究熔化和凝固的转化关系，第二组可以研究气化和液化的临界点，第三组可以研究升华和冷凝的具体特征。这样，不同的任务被分成不同的组，每个组都会展示自己的实验内容，可以让学生更好地理解三种形式的区别，方便学生进一步学习和理解知识的内容。

2.3增加开放性议题的设置，促进小组之间的交流互动

教师要想真正发挥小组学习的作用，首先要转变教学观念，不应以自己的知识为导向，而应充分尊重学生的主观能动性，让学生自主探索和研究问题。教师应以引导的方式进行教学，并为学生分配整体学习的角色。物理学中的相同属性在不同状态下表现不同，例如，在“压强”部分，流体压力和大气压之间存在一定的差异，流体压力和大气压不同。这段时间，老师可以向学生多问几个开放性的问题，让学生表达自己的判断，引导学生主动分析问题，每个学生在学习过程中都会有不同的想法，由于意见不同，小组成员会积极讨论，学生会主动思考如何让其他成员接受自己的想法。除了讨论和探索理论问题，教师甚至可以提出一些实际问题，让学生独立进行操作寻找答案。例如，在“简单机械”一章中，学生会遇到相对容易制造的物理机构，例如杠杆和滑轮，教师可以教学生自己制作简单的杠杆和滑轮，让学生在实践中找到机械能的转化规律，实践可以使学生更专注与客厅学习，更容易学习物理知识，培养学生自主解决问题的能力。

2.4展开小组间的评比活动，培养学生的竞争意识

除了培养学生之间的合作意识，小组学习还可以培养学生之间的竞争精神。教师可以为学生创造竞争环境，例如，在“凸镜及其应用”教学中，学生可以制作简单的望远镜和小型仪器，在制作过程中，学生会对所学知识的细节有一定程度的了解，随后教师可以让学生以小组评价的形式分享自己小组制作仪器的过程中，可以从时间、质量或精度方面进行评价。尤其是教师必须根据学生的个人学习特点，按照相同的要求和标准进行公平、公正的评价，最后选择一组表现最优秀的小组，并给予获胜组一定的奖励。这种教学方式能有效提高学生学习物理的兴趣，增加学生课堂活跃度。

2.5轉变评估方式，建立学生学习的信心

由于小组合作教学法与日常生活中的应试教学存在一定的差异，教师在学生共同完成小组任务时要提出鼓励，小组学习评价方法应更加全面和具体，摒弃仅以学业成绩作为评估标准的传统评价方法，教师要看到学生在实验和学习过程中的态度和参与度，综合进行评价学生，一定程度上，老师的认可和表扬可以帮助学生在面临挑战时获得自信，提升学生的创新能力，使得学生更全面地思考。

3.结语

小组合作教学模式是物理教育发展的必然趋势，它解决了传统教育的乏味和低效，对培养学生的探索性思维能力和提高学生的学习能力具有非常重要的作用。因此，教师应积极探索这种学习模式，通过有效的小组合作教学实现有效提升教学质量的目的，进而促进学生学习效率的提高。

参考文献

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[2]韩宇.合作学习在初中物理课堂教学中的实践运用[J].读写算，2020（20）：45.