王悦红
摘要：数学概念是小学数学学习的重要内容，学生深入了解数学概念的内涵，才能够在数学学习中进行科学运用。在数学概念教学中，教师要注重运用有效方法，让学生掌握概念的知识以及概念的形成过程，深入理解概念。
关键词：深度学习;小学数学;概念;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学在人们的日常生活中无处不在，从衣食住行到信息革命，处处都会涉及数学知识，小学数学则是人们正式接触数学基本知识的开始。小学数学教学侧重于对数字运算能力的培养、数学思维的开发，同时，无论是计算题还是应用题，或者是概念、判断、推理等题型都是依靠于一定的生活基础展开。因此，如何有效地开展教学工作，正确发挥数学在开发小学生智力、培养小学生逻辑思维能力上的最大价值，是当下需要小学教师认真考虑的一个问题。
一、利用游戏教学，推动深度概念学习
小学生年龄比较小，好奇心比较重，对很多事物都有强烈好奇心 与求知欲，在开展概念教学时可以 将游戏运用其中。 游戏的运用，不仅能够使学生学习兴趣得到激发，也能突破传统教学模式存在的束 缚，避免整个教学过程过于枯燥、乏 味，提升教学质量与效率。 开展教 学活动时，需将知识变为趣味性游 戏，使学生在游戏中发散自身思维， 进而使学生对数学概念进行深度 学习。如在讲授《轴对称图形》这部分知识时，为了使学生对轴对称图形 这一概念形成深度认识，了解轴对 称图形为一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合的图形。 教师可以为学生构建趣味性情境，教学中教师充分利用多媒体为学生播放一段动画内容，然后让学生找出动画中的轴对称图形， 在找出图形时，让学生说出为什么是轴对称图形，然后由教师提出问题，如想一想哪些水果 是轴对称图形？ 哪些学习用品是轴对称图形？ 通过这种游戏教学的方 式，能够使学生针对学习内容展开自主探究，深入了解轴对称概念内 涵，实现深度学习，并且在游戏中也 能增 加 师 生 互 动， 构 建 和 谐 师 生 关系。
二、利用问题引导，推动深度概念学习
学生在学习数学知识时，不免会对一些数学概念产生疑问，教学中教师需充分了解学生疑问，将问题做好记录，在讲授下一节内容时，针对学生存在的疑问，教师可以运用问题教学形式，通过问题对学生进行层层引导，让学生进行有效思考，在解决学生问题的同时，也能使数学教学获得更明显效果，进而为深度概念学习的实现创造良好条件。如在计算多边形面积时，很多学生对多边形一知半解，更不知道它的面积怎样计算，这主要是由于学生对于多边形的概念尚未形成全面认识。在教学过程中，教师首先需让学生了解多边形概念，即同一平面且不在同一直线上的三条或三条以上的线段首尾顺次连结且不相交所组成的封闭图形叫做多边形。多边形为封闭图形，要想计算其面积首先引导学生将其纳入已有认知范围中，运用知识迁移，将多边形划分为比较常见的图形。在具体学习过程中，教师可以先向学生提出问题，多边形有几个角？有几条边？可以划分为哪些所学过图形？怎样能够使图形最少？运用这种方式能够使学生进一步了解多边形构成，也能认识到解决多边形面积问题的切入点，进而实现对数学概念的深度学习。
三、设置实际的数学问题，增强数学概念的应用意识
在小学数学学习中，数学概念教学是基础，巩固和运用数学概念更关键。因此在课堂教学中，数学习题的训练占主要部分，学生在做习题的过程中，检查自己对数学概念理解掌握和运用情况，寻找自己的不足和长处。同时帮 助教师把握学生的知识吸收程度， 数学习题也是师生沟通交流的 一个桥梁，学生主动向教师请教，教师及时解答学生的疑问，形成良性互动，大大促进了教学效率的提高。所以教师要预先设计好一个提 问题的课堂情景，准备若干问题，吸 引学生的注意力。 例如，教师在讲 解分数小数四则运算时，可以提前预设一些 贴近生活实际的问题情境，把抽象的数学知识生活化、具体化，知识变得更直观，更易于接受，能帮助小学生更好地理解小数、分数概念，从而进行分数小数相互转化，更好地解决四则混合运算难题。
四、组织有益的实践活动，深度理解数学概念形成过程
小学生获取数学知识最有效的途径就是结合实际操作去应用，具体实践活动是需要学生动手实践、自主探索、合作交流的学习活动，同时随着新课改的深入，理论与实践相结合的教学模式受到广泛使用。对此教师应多组织有益的数学教学活动，从而提高学生动手操作和实践能力。教师可以开展数学交流会、数学讲座、趣味知识问答游戏等等。例如教师在讲解平行四边形、梯形这一章节时，可以开展讨论会，让学生准备自己身边常见的这两种形状的物品来学校，通过观察、分析、比较，小组内进行讨论，找出平行四边形和梯形区别和联系，强化对平行线和相交线认识，揭示数学概念的内涵，加深了对平行四边形和梯形概念的理解，很容易就掌握这两种图形的概念及特征。
五、整合便利的教学工具，建立数学概念的表象认识
随着科学技术的不断更新发展，教学辅助工具越来越丰富，如今数学课堂上已经不再是板书这一种展示形式了，教师们还可以运用多媒体设备、互联网技术来更加直观地展示数学模型。例如教师在讲解圆的认识这一章节时，可以进行多媒体设计，通过生动的画面、悦耳的音乐来呈现出圆形物体，帮助学生更加清楚明了的认识圆形物体，营造一种轻松有趣的课堂氛围。由此看出，在素质教育和新式课堂推行的今天，小学数学教学要求教师首先转变传统的教学思维，制定以人为本教育理念的教学目标，将数学概念教学和生活实际相结合，融合到教学实践当中，精心设计好每一个教学环节，引领学生开展各类数学活动，才能加深对数学概念理解，形成对数学概念的全面认识，更好地指导学生在实践操作中灵活运用，为把学生培养成为综合型人才打下基础。
六、利用实践应用，推动深度概念学习
深度学习数学概念，能够对概念进行清晰、全面掌握，为抽象思维的形成创造良好条件，将实践应用和抽象思维充分结合在一起，并且在验证与推断中形成正确认识，开展概念教学时，可以运用多层方式进行处理。实际教学中实践应用的运用，能够使学生对概念内涵产生更深刻认识，在深度学习中形成良好概念意识。如在讲授《平均数》这部分知识时，教师可以事先准备十二个核桃作为教学中使用的教具，然后让学生将核桃分成四份，看学生都有哪些分法，使学生积极开展操作实践，并且在此過程中，鼓励学生找出平均分的方法，帮助学生形成对平均分的初步认识。学生在操作过程中，能够实现思维拓展，使认识由感性向理性转变，进而了解平均分的特征与概念，认识到平均分这一概念具体形成过程与运算形式。在此基础上，教师可以进一步引导学生发散自身思维，分时需保证每份在个数上一致，进而将平均分的本质充分体现出来，强化学生对平均分数学概念的认知。
总结
总之，深度学习在小学数学概 念教学中的合理运用，是教学改革 发展趋势，有利于践行素质教育理 念，在此过程中，能够实现对学生的 有效引导，使学生更好认识自己和 超越自我，感受到数学学习的趣味 性，增强学习主动性与积极性，为今 后进一步学习打下良好基础。
参考文献
[1]张莉莉.小学数学课堂的深度学习[J].小学科学（教师版），2018（12）：111.
[2]方嵘.以深度学习为基，让概念教学“开花”[J].小学教学研究，2018（8）：10-12.
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