柳翠红
摘要：学生的成长离不开家庭教育和学校教育。尤其在小学阶段，家庭和学校必须紧密合作，为青少年学习和身心健康发展提供保障。规范小学家校合作是当前促进家庭和学校关系，提升小学生综合素质的重要措施。本文就现阶段小学家校合作的现状和问题及管理策略进行分析讨论。
关键词：家校合作;小学班级管理;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
家校合作是现代学校教育的重要补充，特别是小学阶段的教育，家长的辅助作用更为显著，作为班主任，需要建立家校合作管理主观意识，借助更多联络渠道，与家长建立日常联系机制，主动与家长展开沟通和交流，共商班级管理大计，与家长展开对等交流等，获得丰富家校合作管理成效。
一、小学家校合作的概括
（一）家校合作的概念
小学家校合作是指家庭和学校共同负担小学生学习和成长的责任。由于小学生多为6-12岁的低年龄儿童，尚没有强烈的责任意识，因此小学的家校合作是构建小学生教育责任体制的重要组成部分。家校合作是指家庭和学校之间相互作用、相互影响，根据学生具体情况、学校特性、教育需要、家庭教育方式等研究策划教育方案，发挥现代化教育优势，促进学生全面素质化发展，实现学生教育成效的最大化。
（二）家校合作的意义
首先，对于小学生而言，刚进入学校教育阶段，各方面素质都有所欠缺，家校合作有助于实现其教育空间和身心发展的立体化，并有针对性地对学校教育进行延展和扩充，帮助他们快速实现身心和才智的全面成长。其次，对于学校而言，有效展开家校合作能为学校培养更多综合素质高的学生，从而提升学校整体的教育水平。最后，对于社会建设而言，家校合作结合了家庭教育和学校教育的双边优势，把教育的作用发挥到最大值，帮助儿童积极、健康地成长，为未来社会的和谐化发展打下基础。
（三）家校合作的特点
1. 家校合作具有合作性。
家校合作，顾名思义，需要“合”与“作”，既是对家庭的要求，也是对学校的要求。它需要家庭与学校之间展开紧密“联动”，由于小学生心智尚未成熟，所以家庭和学校要在时间与空间、方式与方法、分工与配合等方面进行良好的协作。
2. 家校合作具有多样性。
主要体现在两点：合作方式的多样性和执行方式的多样性。首先，家校合作没有固定的模式，它的合作方式较为自由，而且非常丰富多彩，能保障学生获得更高效教育的方式都不失为好的合作方式。其次，因为每个小学生在不同年龄、不同阶段都有不同个性，家庭教育情况也都各不一样，这也就导致家校合作在执行方面是因人而异的，要根据小学生的具体情况实施展开，具有很多可能性。
3. 家校合作具有长期性。
家校合作是一项长期性的工作，贯穿学生在校接受教育的全过程。其间必须花费大量的时间和精力，要想确保学生从家校合作中收获益处，需要长期坚持才能看到成效。
二、探索联系管道，建立家校合作管理机制
家校联系管道众多，班主任需要做出理性选择，微信群是当下最为常用的方式，电话、家访等也是重要配合手段，在具体应用时，要根据具体情况区别对待。家长工作性质不同，班主任做家校联络时，这是需要重点考虑的制约因素，对联系形式做出特定设计是非常有必要的。家长是班级管理的重要参与者、合作者，班主任选择适合的联络渠道展开对接，无疑能够充分发挥家长的助力作用。
班主任主动与家长进行联系交流，需要选择适合的渠道，还要对交流内容做出筛选和优化处理。学生大多害怕班主任与家长联系，这是因为怕班主任对家长“告状”，也怕家长向班主任介绍其家里表现。针对这种情况，班主任需要从以下几个方面做出设计。
第一，家校合作有比较固定的联系平台，如微信群，班主任可以接納部分学生的参与，让学生对家校联系内容做时时掌握，这样可以解除学生的心理顾虑。不管班主任还是家长，都应该围绕学生这个主体展开教育服务，学生是教育主体，当然不能缺席家校联系。唯有建立健全家校合作管理机制，才能带来预想的管理效果。
第二，班主任推出班级管理活动时，要广泛征询学生的意见，然后再与家长协商，这样可以达成三方共识，确保活动的顺利推进，或者是制度的贯彻执行。家校合作通道始终保持畅通，其合作交流频繁，对班级管理形成的支持就更大，对学生教育也会更到位。如果家长能够直接参与班级管理，其助力作用会更为鲜明。
班级管理是一项系统性工程，班主任毕竟精力有限，需要学生和家长的广泛参与和支持，形成众人拾柴火焰高的局面，这才是最为理想的操作。家长参与班级管理还存在一定的困难和问题，班主任需要做出必要的研究，对其可行性做科学解读。
三、创新联络形式，形成家校合作管理合力
家校联络形式需要不断改进，这是时代发展的必然要求。过去只有家访一种方式，后来有了电话、短信，到现在的微信、QQ、微博等，不仅联系形式更先进，交流内容也更丰富了，可以是文字，也可以是图片和视频，特别是群体化特征更为明显，增加了交流对象，可以以群聊形式随时召开家长会。家长有不同职业和工作，其经历认知积累呈现多元化，可以为班主任提供更多个性化的管理意见，让班主任有了更多选择。
班主任主动联系家长时，需要考虑多种制约因素，唯有做出精准选择，才能获得需要的信息，形成有效的交流。班主任不妨以职业特点对家长做详细分类，精选联系时间段，让家长有适合的参与机会。
第一类，家庭主妇家长群，这个群体随时都可以联系，家长应该将其看成“全天候”伙伴关系，随时展开联系，通报相关情况，征询参与意见，搜集家庭信息，为班级管理策略设计提供丰富信息支持。这个群体的家长，其教育理念未必丰富，但其参与热情更高，如果班主任能够多投放一些亲子活动，家长会给予更多支持。
第二类，职业家长群，这些家长都有各自的工作，平时少有时间，班主任联系需要在特定时间段。因为职业关系，这个群体的家长，都有自己本职业的一些认识，如果需要做管理对接时，班主任可以与家长协商，形成专业对口支援，为班级管理助力。班主任要鼓励家长主动联系，相比家长，教师工作时间比较固定，家长都比较掌握，及时展开家校联系，可以获得更好的组织效果。
第三类，隔辈家长群。因为多种原因的存在，一部分家庭是由祖辈负责监护的，这个群体比较特殊一些。班主任需要特殊对待，尽量不打扰这些家长，他们年龄偏大，管理教育孩子观念大多比较落后，对孩子比较溺爱，有些道理也难以讲得通。班主任要多从学生安全教育、学习监管等方面做出关注，让这些家长多一些责任感。
无论哪一种群体，家长对孩子都有更高关注度，对班级管理也比较关心，班主任要充分发挥家长的主观能动性，要求家长多给出一些组织管理建议，进行多重配合，全面提升班级管理品质。家校合作不能只是对特定孩子的教育和管理，需要形成教育合力，唯有建立健康和谐的班级群体，才能赢得更多教育驱动力，为学生健康学习创造良好条件。
总结
家校合作在小学教育管理中的作用举足轻重。小学是孩子健康成长、个性养成的重要阶段，做好家校合作既为小学班级管理的顺利进行打下基础，同时也对孩子的健康全面发展意义重大。
参考文献
[1]成玉华能否真正拧成一股绳家校合作在农村小学的现状和策略初探[J]科学大众（科学教育），2020（02）.
[2]张欢聚.“互联网+”背景下小学心理健康教育中的家校合作策略[J].中国新通信2020（06）.
[3]徐婷中小学“家校合作的现状及优化措施[J]科技经济导刊，2020（15）.
猜你喜欢小学班级管理家校合作策略
