浅析分层教学在初中数学课堂中的应用路径

郭艳娣

摘要：分层教学实质上体现了因材施教的教育理念，对初中阶段的学生之间的成绩和能力差异充分尊重，让教育资源得到最大限度的利用，让每个学生都能得到最大限度的进步。教师应该首先做好对班级学生的学情分析工作，明确对学生个性的认知后，探究科学的分层方向，切实做好课程的分层优化工作。

关键词：初中数学;分层教学;兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A

学生之间是存在差异性的，正所谓：闻道有先后，术业有专攻。每个学生的学习习惯、学习节奏、学习方法上存在差异，导致学生的学习能力不同，这一点在平时的作业情况和考试成绩中就显著地体现了出来。教师根据学生的学习能力的不同，分层次进行数学教学。有的同学厚积薄发，有的同学一点就通。所以分层教学是一种高效的教学方法，分层教学可以使数学这一学科的学习难度得到显著降低，从而让不同层次不同理解力的学生都能轻松地学到更多的知识。

一、在初中数学教学中应用分层教学模式的优势

（1）分层教学与素质教育的要求相符

在初中数学教学中运用分层教学的模式，就是依据学生学习能力和基础的不同对学生进行不同的教学，根据学生的不同程度对学生进行个性化、差异化的教学，通过设计不同的教学内容可以对教学方法的灵活性取得极大的提高，可以帮助学生提高自身的综合素质，与新时代在素质教育方向上提出的新标准和新要求相符合。分层教学首先就需要将学生按照一定的标准进行分层，

（2）可以为学生营造出一个良好的学习环境

在初中的学习阶段，学生之间存在着较大的差异，尤其是在数学学习方面，学生之间对数学知识的了解和掌握程度存在着差异，为了帮助学生充分开发自身的潜能，初中数学的教师开展教学时需要将学生的个性化差异有针对性地考虑进去，将同学们通过客观、科学的方式分成不同的层次，为初中学生提供一个可以学习数学的优质的学习平台，使学生自身的压力得以减轻，为学生提供一个轻松的学习环境。这样的教学方式可以帮助学生明确自己的学习目标，还可以使学生在学习过程中感受到自身的主体地位，学生的思考视角和空间也得以拓展，有助于学生充分发挥自身的主观能动性，也可以促进学生的相互沟通与交流，使学生们可以实现共同进步。

二、分层教学在初中数学教学中的应用策略

（1）做好学生分层

在初中数学分层教学中，教师应首先要做的工作就是了解学生之间的差异，了解所有学生的学习情况，再针对学生的差异进行分层，最后再面向全体的学生因材施教，使学生的整体素养得到显著提升。教师应综合分析学生的数学成绩、能力水平和潜力倾向，从高到低划分不同层次，并确定每一层次学生的特点，以作为后续教学的参考依据。其中 A层学生，主要表现为数学成绩良好，上课表现积极，学习兴趣浓厚，并掌握了一定的学习方法，形成了良好的学习习惯;B 层次学生数学基础良好，上课能够自觉配合教师，认真听讲、注意力集中，但是自主性较差，学习方法欠佳;C层次学生数学基础薄弱，课堂上自我约束能力不足，经常出现不按时完成作业的情况。这样的层次不是一成不变的，而是一个动态的层次，有的同學渐渐培养成了一个好的学习习惯后，那么这个学生就可以上升一个层次。教师在进行分层教学过程当中，针对每一层次的学生都应当使用不同的教学方法，有效激发不同层次学生的学习兴趣，让每个层次的学生都有上升空间，这种分层是灵活可变的。

（2）课堂教学问题分层

教学问题是教师在课堂中引导职能的载体，在强调自主学习的素质教育环节中，教师更多地以提出问题的方式带动学生思考，使学生能够在问题的启发作用下体验知识产生的过程，由此提高学生的学习能力与学习素养。然而受学生数学学习个性及差异性的影响，教师在现阶段课程中提出的教学问题很大程度上难以满足每个学生的学习需求，因此教师亟须寻找对教学问题分层的策略，做到在课程中面向不同阶段的学生提出符合其实际学习能力的问题，以此强化对每一个学生的引导职能，提高学生学习效率。

例如，在“角的比较”这一课的教学实践中，教师可将班级学生分为三层，并设置与对应层次学生水平相适应的教学问题，引导学生的课堂探究活动。如在课程的导入阶段中设计导入问题，针对基础较为薄弱的后进生，教师应注重利用问题帮助学生巩固与角相关的基础问题，使后进学生可以通过对近期课程内容的翻阅以及简单的数学阅读活动，巩固以往课程中所学习的角的概念以及如何利用字母表示角等基础知识，为本课的学习活动奠定基础;而针对班级数学学习能力较强的学生，在面向普通学生所提出的基础导入问题的基础上，应该进一步设计与角平分线相关的应用问题，引导能力较强学生尝试性应用。由此，不同学生都能在符合自身能力的问题情境下展开自主探究活动，既保障了学生的学习积极性，又以不同形式引导学生奠定了学习本课的基础，最终实现了拉近学生学习差距的目的。

（3）注重教学过程分层

课堂是落实分层教学的主要场所，分层教学的优点也应在课堂中显示出来。在初中数学课堂教学设计中，教师应兼顾不同层次学生的需要，调整问题设计难度，设计问题时应考虑到问题要具有一定的难度梯度，确保每一个层次学生都能够参与到问题探究中来，并基于自身的客观实际获得发展的空间。例如在讲解“一元一次不等式组”的相关知识时，教师对于课堂问题的设计需要兼顾学生的理解能力，即针对 B、C 层次学生设计基础性问题，确保学生能够按照基本解法完成解答，用基本的方法解题，或者进行简单的变式，启发学生的思考，引导学生更加深入了解不等式组的解的范围;对于 A层次学生，教师可以在基础教学的前提下增加实际应用环节，要求学生根据条件自主列出不等式组，并结合实际问题分析解的合理性，使学生的思维更加开阔，从而满足学生深入探究学习的需要。（四）注重教学评价分层

在教学评价环节，教师应根据学生层次安排作业内容，以实现对学生学习结果的检测与考核，同时，针对学生的学习效果进行分层评价。分层评价主要依托层次化教学目标，即在教学开始教师对学生已经提出了差异化的要求，根据这一要求来检验学生的学习情况。分层评价的方式包括学生的学习过程与学习结果，前者关注学生的课堂表现，后者关注学生的作业完成情况;此外，还应将学生主体引入到评价中来，激发学生的自主评价意识，促使学生深入理解分层教学的意义，实现心理突破，在层次中获得自我发展。

总而言之，分层教学在初中数学教学中的应用对于学生的全面发展具有重要意义。通过对学生进行分层对学生进行“因材施教”，使每位学生都可以根据自身的实际情况得到最大化发展，促使学生在各自的层次内获得最大的进步。

参考文献

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